因势利导,规范学生行为

1 / 3 因势利导 ,规范学生行为 因势利导 ,规范学生行为 大邑县晋原镇东街小学 李昌新 个案一 :初入学校的学生 ,对自己的老师百分之百的信任 ,教师讲什么 ,就信什么 , 以至于有的家长怀着无可奈何的心情对教师说 ,老师 ,请你对我家的小孩讲一讲 , 要多穿一点衣服吧 ,我们大人说的他 (她 )听不进去 ,老师说的 ,准行 !这时的学生 ,在无时不刻地极力地模仿着教师的一言一行、一举一动。此时的教师在学生的心目有着绝对的权威。 个案二：到了三、四年级 ,年纪大了的学生 ,在教师看来 ,学生懂事多了但却好动多了 , 有的学生开始管不住自己 ,你说 不能这样做 ,他 (她 )偏要去试一试 , 有时会出现一天几个人都带伤的情况发生 ,一直将学生教上来的教师可能会发出 ,是不是学生将自己的脾气摸透了的想法。 个案三：高年级的学生，有了自己的主见，有了自己的爱好，对荣誉的与名利的追求有自己独特的方式，不相信教师所说的 ,有时甚至怀疑一切，更有时会做出某些出格的事情来，让人始料不及。 个案四： 上列个案是一般的情况 ,从教育学生的角度来看 ,年纪越大的学生 ,在有自主的同时 ,处处渴望突出与表现自己 ,人们常说 ,花有各样红 ,百人有百性 ,学生在具有共性的同时 ,也存在着自己所有的特点 ,也就是人们通常所说的个性 ,现代素质教育提倡以人为本的素质2 / 3 教育 ,就是在规范学生行为的同时 ,因势利导地将学生的个性加以引导与培养 , 使素质教育的工作真正落到实处。 小学生在学校期间 ,随着年龄与阅历的增加 ,对自己的教师认识从崇拜到表现 ; 从表现到展示 ,这一基本规律如老师因“势”利导 ,针对学生对自己的认识规律 , 采用相对应的引导方法 ,就会使规范学生行为的工作得心应手。 当然 ,教无定法 ,古来有之 ,特别是学生的行为规范工作 ,对象的千差万别 , 更是不能一刀切 ,某个方法针对某个案例有效 ,而对这个案例说不定是火上浇油。所以了解学生 ,是规范学生行为的基础 ,这里的了解不是一般的群体了解 , 而是对学生所作的深层次的反思 ,他 (她 )为什么这样作 ?站在学生的角度想问题 ,才能对症解决问题。 这里就有一个“势”的问题 ,所谓“势”即有倾向性的事与物 ,古大禹治水 , 就能利用当时的人们迫切需求的“势” ,利导水利 ,成为一代伟人 ,审时度“势” ,就是伟人与凡人的区别。我们有的班主任整天同学生在一起 ,连地上的纸也亲自去捡 ,可班级工作就是跟不上 ,这就是一个“势”的利导 ,只有一个人的努力 ,那怕你付出再多 ,也是得不偿失 ,所以“ 势”的引导是规范学生工作的起点 ,只重视一个学生 ,而放弃了大多数学生 ,那是不行的 ,而对某些有过激行为学生的牵就 ,说不定是你一切工作努力的白费。因此 ,处处都要注重对学生行为的引导 ,这里的引导就包含教师工作的规范性。 你要求学生爱护卫生，3 / 3 你就要带头，要求学生做到自己首先做到，那会对利导学生的“势”，就不会花费很大的力了。 也许有人会问，“势”在什么地方，“势”随时都会在你身边的学生中出现。当一年级的小朋友拿着刚从别的小朋友桌上取来铅笔交给你，说是捡来交的，这里的“势”你如果掌握好了，培养学生拾金不昧的导向就有了， 但处理不当 ,就会养成