在阅读中品悟，在写作中提升

1 / 5 在阅读中品悟，在写作中提升 在阅读中品悟，在写作中提升 作者 / 葛德均 语文教学中，过去乃至现在，相当一部分学校和老师弱化了阅读教学与写作教学的沟通，割断了两者之间密不可分的关系，形成了学生写作技能的先天不足、写作技能的短缺匮乏和写作愿望的休眠。那么，怎样提升写作教学的功效和学生习作的水平呢？ 一、阅读：积淀素养的泉源 鲁迅先生曾说过：凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着应该怎样写。因此，多读名篇佳作会逐渐熟悉写作技巧，提高写作水平 ，而且对整个语文教学也会起反馈作用。所谓读书破万卷，下笔如有神，真是至理之言。问渠那得清如许？为有源头活水来，我们努力使阅读成为积淀学生写作素养的不竭泉源。 我们的做法是每周开设一节阅读课。我们给了学生自2 / 5 己利用时间的机会，让他们在书籍的海洋中自由地遨游。其次，向学生推荐一些有益的课外读物。在古典文学方面，主要是开阔学生视野，我们就推荐了部分较为通俗的读物，像启蒙教育的传统教材三百千千中的三字经千字文千家诗，新蕾出版社出版的绝句一百首等诗文背诵小丛书；对于现当代的文学 名篇，像鲁迅的雪风筝立论，巴金的繁星废园外，吴伯箫的菜园小记，梁衡的晋祠，史铁生的我与地坛，余秋雨的垂钓，乃至新近获诺贝尔文学奖的莫言作品透明的红萝卜等；推荐一些适合学生的书刊如中学生阅读智慧背囊心灵鸡汤以及名家美文集等。再次，在学生中开展阅读竞赛。中学生兴趣广泛，争强好胜，开展阅读竞赛可鼓舞他们阅读的劲头，增加个人的收获，扩大阅读的效益。 二、欣赏：感悟技艺的路径 书读多了，就要学会欣赏。常听学生这样说：读的书不少，但不知它们 好在哪里，或者似懂非懂。针对这种情况，我们就想出一些办法指导学生欣赏作品，以此为路径，让学生感悟写作的技艺。 第一，授课力求具有欣赏文学的味道。中学课文大多3 / 5 选自古今中外的名篇，极具欣赏价值，特别是它们的语言和写作方法，更值得学习。中学语文特级教师陈明华说得好：欣赏课文，既是语文教师的一项基本功，又是一项具有相当难度的真本领。谁具备了欣赏课文的基本功和真本领，谁的语文教育就可望获得成功。因此，我们授课时要做到在字词教学的基础上，着重分析欣赏课文，从而具体地指导学生写作。 第二， 指导学生利用参考资料。许多中学生课外读物都有一定的注解和说明，待学生弄懂这些点拨性的注释之后，我们再引导他们作进一步的思考，或者一起讨论，使其步人胜境。另外，我们也选择了一些有关文学欣赏方面的通俗化、大众化的书刊和作品，供学生参考。 第三，指导学生做阅读笔记，写欣赏体会。学生阅读了一些优秀的作品之后，往往印象不深，过几天就忘了。我们就经常指导他们做读书笔记，写心得体会，还开展美文时文摘抄评点交流。这样，既起到一个巩固加深的作用，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高了阅读欣赏水平。 第四，指导学生用体验法欣赏。好多作品的妙意佳境，往往当你亲身体验之后，就倍感亲切，感悟得更深。我们指4 / 5 导学生经常作欣赏 体验 欣赏的努力，借以增强观察能力，提高欣赏水平。 三、写作：撩拨兴趣的触须 精通的目的在于应用，阅读、欣赏的目的在于借鉴，在于从别人优秀的作品中吸取有益的东西，也就是说，在于应用。 先是模仿阶段，即基础学习阶段。有人说：依葫芦画瓢，没意思，还易于养成依赖性。我们认为，习作初期指导学生模仿作品是个好方法。因为模仿不是照抄，也谈 不上剽窃，只是以范文的立意与辞章为依据，从中吸取营养，学习方法，模拟成文。 一是单篇模仿。学习了某篇课文，或者阅读了某篇作品后，就仿作一篇类似的作文。比如学习了茅盾的白杨礼赞以后，我就指导学生模仿着用象征手法写荷花赞小草赞咏梅煤颂等；阅读了冰心的一只木屐后，就指导学生运用以小见大、借一物忆往事的写法，模仿着写一支钢笔一幅珍贵的画等。 5 / 5 二是综合模仿。学生阅读的作品多了， 欣赏的东西也多了，模拟的路子也宽了，可以模仿甲作品的开头，乙作品的结尾，可以 模仿丙作品的立意，丁作品的语言，就这样摘取种种，合为一体。比如学习了春济南的冬天三峡等课文，我们指导学生学习课文的特点，如春的结构与语言，济南的冬天的拟人手法，三峡凸显季节特征等，模仿写校园的春天校园的夜色等。 事实证明，我们这条阅读欣赏写作的道路是行之有效的。以读引写，积淀素养；以赏导写，感悟技艺；以写诱写，撩拨兴趣。阅读、欣赏、写作这三个环节是紧密联系，互