基于工学结合的高职文秘专业433实践教学模式的构建

1 / 4 基于工学结合的高职文秘专业 433 实践教学模式的构建 基于工学结合的高职文秘专业 433 实践教学模式的构建 张爱梅 摘要 实践教学是高职教育的重要环节，也是高职教育区别于普通高等教育的重要特征之一。目前，工学结合是高职院校办学的主要模式，是高职教育人才培养的根本途径。高职文秘专业经过市场调研和多年教学实践，逐步探索出基于工学结合的四个结合、三个环节、三种技能的 433 实践教学模式。 关键词 高职教育文秘专业工学结合实践教学 作者简介 张爱梅（ 1965-），女，河北保定人，黔南职业技术学院，副教授 ，研究方向为高职教育教学。（贵州都匀 558000） 中图分类号 G472 文献标识码 A 文章编号 1004-3985(2016)36-0179-02 实践教学是高职教育教学的主要形式，是实现人才培养目标的重要途径，其运作的好坏很大程度上决定高职人才培养质量。随着社会对应用型人才的需求，以及就业竞争的日趋激烈，实践教学的重要性在高职人才培养模式中的地位不断得以强化。高职院校如何构建实践教学体系，才能培养出生2 / 4 产、管理、建设、服务一线所需的高技术应用型人才，这一直是困扰各高职院校的难题。国务院关 于大力发展职业教育的决定中指出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”，这无疑为高职院校办学指明了方向。近年来，高职文秘专业实践教学与时俱进不断寻求工学结合的契合点，经过多年的探索，逐步形成了基于工学结合的实践教学模式。 一、文秘专业构建工学结合实践教学体系的背景分析 20 世纪 80 年代，我国开始开设文秘专业，近年来，党政机关和事业单位的秘书都是通过公务员考试或内部选调、任命的方式上岗，且比例较少。但随着行业的发展 ，特别是民营企业、三资企业的兴盛，各类商务活动和人际交往的日益频繁，行业企业急需应用型、复合型的秘书人才。但从人才市场上反馈的信息却是许多用人单位找不到合适的秘书人员，而许多秘书毕业生却找不到专业对口的工作。造成这种现象的原因很多，但最主要原因是由于高职文秘实践教学与社会脱节，培养的人才与社会需求不对称。为了使实践教学建立在良性发展的轨道上。近年来，文秘专业积极探索适合市场需求的实践教学模式。由于秘书工作的特殊性和重要性，任何行业企业都有秘书岗位，但各自要求不同（见表 1） 。总体来看，各行业对文秘人才规格要求普遍较高，除了要求3 / 4 具有文秘专业知识外，还必须具有相应的行业知识和较高的综合素质。文秘专业实践教学如何培养适应不同行业企业的高技能应用型人才，最行之有效的方法是工学结合。学校和行业企业联合，形成校企合作、校（乡）镇合作、校村合作等办学模式。学校和行业企业共同设定技能人才培养目标，共同制订实践教学大纲，共同开发实践教学课程，共同确定实践教学内容、教学方法，学校实训与岗位实习紧密结合，从而实现社会、学校、学生三方共赢。 二、工学结合下文秘专业 433 实践教学体系的构建 文秘专 业在广泛调研的基础上，经过对行业企业秘书岗位的考证，加上多年的教学实践，围绕职业能力及秘书技能标准，建立了校内、校外一体化实训体系，构建了基于工学结合的 433 实践教学模式。 433 实践教学模式就是：坚持四个结合、通过三个环节，培养三种技能。 （一）四个结合 基于工学结合的文秘实践教学坚持以行业和社会需求为前提，以秘书职业岗位要求为依据，以职业工作流程为导向，把文秘技能人才培养目标与秘书行业发展结合；课程体系与秘书岗位相结合；教学内容与秘书实际工作结合；实践技能培养与秘书职业技能标准结合。 （二）三个环节 文秘专业的实践教学主要是通过教学实训、顶岗实习和社4 / 4 会实践三个环节完成（见下图）。 1教学实训。实训教学作为知识、能力、素质教育的结合点，成为高职院校教学改革的重点与关键。实训教学是课堂理论教学的延伸，是学生了解实际知识、熟悉职业环境、培养职业能力的重要渠道。目前，高职院校主要的实践教学形式是教学实训。我院文秘专业职业技能实训，主要安排在校内实训室进行。在情境模拟、案例操作过程中完成办文、办会、办事等一系列秘书工作流程。通过职业模拟实训，学生既可以把所学专业知识转化为实际运用，养成一定的职