多背·多读·多写——提高职高生英语写作水平的策略

1 / 4 多背多读多写 提高职高生英语写作水平的策略 多背多读多写 提高职高生英语写作水平的策略 王波 提高职高生英语写作水平的策略 职高生的英语写作水平普遍较低，主要表现为内容贫乏、语法混乱、逻辑不清等。笔者认为，多背、多读、多写是提高职高生英语写作水平的有效方法。 一、多背 写的基础 职高生的英语基础普遍较差，词汇、固定搭配、习惯用语、基础句型等储备有限，且掌握得不扎实。总体提升职高生的写作水平是一个不断努力、慢慢积累的过 程。背诵不失为提高职高生英语写作水平的一条捷径，因为背诵不仅可以扩大学生的知识储备，还可以培养语感。所以，职高生平时要多背诵好文章、好句子，多积累谚语、俗语，做到脱口而出，经过日积月累，写作时就能灵活运用、得心应手。多2 / 4 背不是盲目地瞎背、乱背，背诵的内容要有所选择，有所侧重，不能全面撒网，要精心选择广受欢迎的经典文章、广为流传的名言名句。 二、多读 读中学写 阅读是写作的基础。著名特级教师贾志敏说：“阅读是作文的父亲。胸无点墨，岂能下笔成文。”英语写作也是如此。在阅读方面下的功夫 越深，驾驭语言的能力也就越强，写出来的文章就越能出新出彩。因此，要教好英语写作，教师必先引导学生在研读英语教材中的各种范文上下一番苦功。教材中提供了大量符合职高生认知水平，且文笔流畅、语言规范、语句间衔接自然的优秀阅读作品。教师要引导学生读透教材，在研读教材中习得写作的方法。 教材中的阅读文章为学生写作提供了语言表达范式。教师要善于发掘经典的语言表达范式，引导学生阅读、体会，使学生在阅读的过程中感悟语言特性，获取语言信息。 英语教材以单元的方式来编排文章，每个单元的文章在主题和体裁上相互区别。 教师在指导学生阅读时，可以引导他们从整体上感知文章主题，学习不同体裁的行文构段方式，具体提示学生文章是从哪些方面展开论述的，如何在开头或结尾3 / 4 表明观点，句与句之间、段与段之间如何衔接等，使学生在阅读中习得文章布局谋篇的方法。 三、多写 写中提高 多背和多读是写的基础，是为写做的准备工作。如果不进行实际练习，那么提高写作水平只能是一句空话。只有真正动笔写，学生才会发现不足，才能明确如何改进，如何进一步提高。具体来说，可按照循序渐进、由易到难的原则进行仿写、改写、扩写。 1.仿写。即仿照有关内容写一篇类似的短文，它是最基本、最有效的训练形式。一般从句子的仿写开始，逐渐过渡到段落的仿写、篇章的仿写，目的在于使学生熟悉英语写作的框架结构、内容布局及过渡等写作技巧，最终提高学生的语言能力。随着学生英语表达能力的总体提升，教师应鼓励学生大胆尝试、创新，逐渐摆脱模仿，形成自己的风格。 2.改写。改写是在保持原文意思基本不变的前提下，对文章的文体、句式、写法等进行改编的一种写作方式。改写以原文为基础，不能超越原文凭空想象，改写后的文章既要保持原文的精彩之处，又要符合新 体裁、新写法的要求。4 / 4 改写可以是将对话写成短文，也可以是概括出文章的中心或写出文章的主要故事情节等。改写训练不仅有助于提高学生的写作能力，还能帮助学生有效巩固所学知识，培养学生的知识迁移能力，使学生把正确规范的文章语言转化为自己的写作语言。 3.扩写。扩写是对简略的原文进行扩展和补充，使之具体充实。与仿写和改写相比，