《优秀班集体建设的内涵和策略研究》的阶段研究报告.docx

优秀班集体建设的内涵和策略研究的阶段研究报告我校优秀班集体建设的内涵和策略研究课题是2005年10月申报2005年12月正式启动的，至今已走过了两年的研究历程，在市教科所和县教研室的指导下，在有关专家的引领下，在各位实验教师的努力下，回顾这两年多的研究，应该说，取得了一些阶段性成绩。两年来，实验教师将课改理念融入到班集体建设中，使班级建设紧跟课改步伐，积极探索新课改下班集体建设的策略。一、运用新课改“自主、合作、探究”新概念，让学生来管理学生，自己约束自己。学习新课改理念过程中，我们逐渐认识到班主任老一套的班级管理模式不符合新课改精神，在新课改的带动下我们把课改新理念“自主、合作、探究”融入到班集体建设中，逐步实现了从以“教师为中心”把班级变成控制学生的工具，转变为坚持教师引导与学生主体相结合，突出学生主体地位，构建“以学生发展为本，把班级还给学生，让班级充满着生机，主动发展的成长气息”的现代班集体建设新概念。新学期一开学，我们做的第一件事情就是选用班干部，我们先在班内选出10个班干部，对他们严格要求，让他们以身作则，在班级里做好表率。这10个班干部单双周轮流每天代班，代班其间，纪律、卫生、学习、劳动以及班里出现的一些应急事情全权管理和处理，我们每班又选出10个组长，每两个组长带领7个组员，班长管组长，组长管组长，层层落实，责任到人，不论是学习、劳动、纪律、卫生，我天天总结，周周评比，既提高了一部分学生的管理能力，又培养了学生相互竞争的意识，与此同时，学生的自觉性提高了，集体观念增强了。二、转变班主任角色在新课改的实践和学习中，我们深深感受到班主任角色在新课改中的的确确发生了质的转变。学生已不再是班主任的一颗棋子，任班主任摆布，他们都是有思想、有见解的个体。班主任由“管理者”转向“引导者”。1、信任班干部，与他们一起探讨班务工作作为班主任，不能高谈阔论，只有自己发号施令，而是必须设法让自己与班干部一起，使班级管理的各个环节都有班干部的参与，一起探讨，一起分析，研究班里的实际情况，与他们一起制定工作计划，制定班级工作总目标，指导他们自觉进行班级管理。2、让班干部发出声音，在学生中树立威信让班长主持召开主题班会，先让他们拟好发言稿，然后班主任帮其修改，开会过程中帮其压阵，再往后就要求他能根据班会的具体情况，随机应变地主持发言，有了基础后，就可以将主题班会工作交给班干部独立去做，班主任则在班会上做一个细心的听众、观众，协助班长决策，而不是插手干预，使他有完全放开手脚，施展才华的机会。这样一来，班干部遇到事情，无论能否顺利解决，都会先想方设法去处理，去解决，一时碰到困难无法解决的，都会信任班主任，及时向老师报告。三、通过主题活动，培养学生的自我教育能力，形成健全的班集体主题活动能够使学生形成健全的班集体和正确的集体舆论，从而能进一步推进学生的情感特点和班级目标，我们实验班的教师开展了一系列主题活动：如以“储蓄好习惯，快乐伴成长”为主题的成长储蓄活动；以“走近父母，拥抱亲情，快乐成长”为主题的亲情活动；以“放大你的优点，我的好朋友，帮助过我的人，一个正直的人，值得佩服的朋友”为主题的友情活动；以“走进河北，了解河北，热爱河北”为主题的追寻名人活动。通过这一系列的活动，不仅增长了学生的知识，还滋润了学生的心田，感化了学生的心灵。四、“法”是班级管理的有效手段“情”能拉近教师与学生的距离，而“法”则是班级管理的有效手段。“没有规矩，不成方圆”，班级的规矩就是班级的“法”，就是规章制度。班规是其具体体现。在班级管理中，我们做到了有目标、有计划、有制度、有评价。每学期实验班的教师都要和学生共同制定本学期的目标，并针对本班学生的实际情况制定出详细的计划，同时为班级制定了成长卡细则、亲情法则、友情23条、班干部职责、班级工作一览表，通过这些规则使得班里事事有人管，人人都是班里的主人。另外，实验班的班主任还制定了一套以成长储蓄卡为媒介，采用教师、家长、同学、自评相结合的评价制度，这一系列评价措施使学生积极性特别高。通过两年的课题