古今中外的行善小故事.docx

古今中外的行善小故事【篇一：古今中外的行善小故事】篇一：我的善行故事让一让，生活更美好说到“让座”的话题，也许每个人都会有自己不同的经历与体会。记得央视有这样一则公益广告：篇二：善行善德教育小学善德善行善育人活动方案一、主题教育行动方向：通过学习宣传提升全体教职工对“善德育人”教育理念、特色内涵的认识，把“善德育人”的教育理念有效的渗透到教育教学工作中去，打造高效课堂，提高教育质量；通过全体教职工的教育教学实践，努力将“善德育人”教育理念形成办学特色。二、大力宣传教育理念教育理念善德育人，为学生的幸福人生奠基。1、“善德育人”特色：善德作为学校主题教育，并为全体师生认同，成为自觉的教育行动指南，进而形成学校文化，要一个长期的过程。因此我们提出“将善德教育融入教育教学全过程”，学校用五年的时间，在 “十二五”期间全校开展以善德教育为主题的学校文化研究，将学校育人特色项目逐步向善德特色文化方向发展，凸显“善德育人”办学特色理念。2、“善德育人”的内涵：“善德教育”具有传承性、人文性、情感性、自主性、形象性。善是人类至高无上的美德，是不分年龄、民族、人种，不分国界的一种博爱。以德育为抓手，“以德育人、以善优教”，把善德教育渗透到智育、体育、美育各个环节之中，就是更好的贯彻党的教育方针，更好地推进素质教育的实施，使学生得到全面发展。具体内容包括以下几个方面：寻善源：培养和引导学生从中华民族的传统美德中寻找善，发现善。存善心：培养和教育学生向善、从善、行善的心理品质，拥有爱心、富有同情心、怀有感恩之心等。纳善言：培养和教育学生语言文明。会恰当使用礼貌用语，会安慰别人、会鼓励别人、会理解别人。行善事：培养和教育学生养成良好的行为习惯，能积极为他人做好事，主动为需要帮助的人提供方便，自觉为社会和他人做一些力所能及的好事，与人和睦友好相处等。三、践行“善德育人”办学特色1、人心向善的心灵工程是艰巨的，需要我们全体教师潜下心来不懈努力，共同实践，共同提升。2、大力宣传学校现有办学成果，引导全体教师增强特色意识，明确提升自身品格修养就是为自己的教育人生增值，为学校特色文化增值。3、开展“善德育人”宣传主题词征集活动。如：善德育人为学生的幸福人生奠基。常怀善念、常秉善德以德育人、求真善美至真、上善、完美在善德中成长，播种和谐的希望；在和谐中成长，彰显善德的风采。追求“善德管理”，创设“善德环境”，塑造“善德形象”，实施“善德教育”，开展“善德研究”。4、举办“善德育人”家长学校。四、关于对“善德育人”办学特色的理解活动预期成果本活动以培养师生心灵美、行为美为终极目标，同时也要形成明晰的痕迹，来检验判断我们的工作指令是否正确、过程是否真实、轨迹是否清晰。（1）“善思集”通过看、读将感悟（包括家长、学生、教师）汇集成册。（2）“善源集”优秀故事选（收录古今中外优秀行善故事）和古今中外向善从善的名人名言集，挖掘提炼学生中的优秀行善故事、行善格言，家长、教师行善故事、行善格言，学校装订成册。（3）“善行集”优秀事迹报告材料。每学年评选几名教师、若干名学生、几名家长，报告材料每学年装订成册。篇三：引导善行实践 培养小学生道德情感“引导善行实践 培养小学生道德情感”的研究报告北京丰台六小 陈迎春内容摘要：道德情感是道德认知转化为道德行为的纽带。当前德育中存在着学生“知行不一”的现象，很重要的一个原因在于忽略了学生道德情感的培养。2003年3月，学校成立了德育课题组。课题以培养小学生道德情感为核心，以引导学生善行实践为主线，以善行课、善行记录、善行分享为实施途径。通过这三种途径，引导学生观察父母、同学、他人、自然、社会、国家对自己的帮助和付出，培养“感恩”之情；引导学生在日常生活中、与人交往过程中坚持实践善行，即孝敬父母、尊敬师长、友爱同学、关爱他人、守法、诚信、负责，逐渐体验“为善之乐”。研究证明，“引导善行实践 培养小学生道德情感”是一条行之有效的德育途径，积极的道德情感体验如同催化剂，能够有效提高学生的道德认知，促进学生把认知的道理付诸于道德实践，促进学生知行统一。问题的提出当代少年儿童生长在一个急剧变化的时代，社会的宽容与家长的溺爱，使他们普遍显得任性、易冲动、缺乏自制力，习惯以自我为中心，以自己的利益为出发点，几乎不考虑别人的处境，同时只希望别人爱自己，而想不到也不会去爱别人。家长们感叹：孩子不体谅父母的辛苦，对父母的辛苦劳作不闻不问；教师们感叹：学生缺少对老师恭敬的态度，不善于与同学和睦相处；教育专家们感叹：现在的孩子知识很丰富，但缺乏感动之心、体谅之心。反思以往我们的德育工作，其中一个弊端是：德育内容和目标脱离广大青少年生活实际，不从日常生活中的细节开始。传统德育采用“说教法”，对学生进行道德知识的宣讲，学生懂得道理但不能转换为行动。学生这种“知行不一”的现象启示我们：德育效果不仅表现为道德认知的提高和道德行为的改善上，还应体现在人的情感、态度的变化上。道德情感作为一种内驱力量，是道德认识转化为道德行为的纽带，如果没有学生积极的道德情感的体验与投入，那么道德知识的理解，道德行为的指导只能停留在简单化、表面化和程式化的层面上，有了真实深刻的道德情感，学生才能自觉地进行自我调控，做到言行一致、表里如一。当前，越来越多地德育工作者开始关注道德情感问题，其角度多从理论层面进行论述，在实践上则是通过思想品德课教学激发学生道德情感，也有通过少先队体验教育活动培养学生道德情感的探索。本课题跳出传统思想品德课的教学大纲和教材体系，以贴近学生生活的伦理道德为内容，以善行实践为途径，研究探索培养学生“为善之乐”的道德情感。2000年9月，学校开展了“诵读古经书 学做儒雅人”的活动，通过几年的学习和实践传统文化，学生有了较明显的变化。经过对此项活动的总结，我们发现良好教育效果的取得源于学生“为善之乐”的情感体验。2003年3月，学校成立了德育课题小组，由校长任组长，大队辅导员具体负责，思品课老师和部分班主任老师共同参与开展研究。通过开设善行课，指导学生记善行记录，组织班级善行分享，学生的内心多了善良、宽容，少了自私、计较，从内在情感和到外在言行皆有了明显的变化，获得了良好的教育效果。二、研究的思路与方法心理学研究认为，道德情感是一种潜在的激发力量，是产生道德行为的内在动力，外在表现为一个人在道德方面的爱憎、好恶、追求或舍弃、赞成或反对等。心理学家们认为，当人不断积累了一些积极情感体验后，会在行为上产生某种偏爱的立场、定向的行为。快乐作为一种积极的情感体验，能带给人心理上的愉快和舒适，有助于建立良好、协调的人际关系，能增进人的快乐感受，增强人对生命、对生活的热爱，还能增强人的自信和能力。本课题关注的正是这种快乐的积极情感体验，其中又以“为善之乐”作为重点。所谓“为善之乐”指的是主体利他行为发生后的愉悦、欣慰、满足、自豪感受，培养“为善之乐”要先引导学生善行实践，引导学生做善行先从观察周围人的善行，培养感恩之情开始。如果能在生活中观察、体会到他人和社会对自己的关爱与付出，内心有一份感恩之情，言行就会多一份理解、宽容与信任，就能推动自己与人为善，进行善行实践。在设计感恩与为善的对象时，我们先从父母开始，然后依次是师长、同学、他人，这是根据对象与学生关系由亲而疏、由近及远的顺序设计的，符合小学生身心特点和认知规律。父母与孩子有着天然的血缘关系，父母的爱是无私的、无微不至的，引导学生观父母恩，学生很容易获得感恩之情，很快就会产生报恩动机和行为，较易获得报父母恩的快乐体验，再逐渐引导学生观察、感受师长、同学和他人恩，进一步深化感恩之情，学生就会在与他人交往中努力去做利益别人的行为，长期坚持，逐渐获得“为善之乐”。在引导学生善行实践培养学生道德情感的研究中，我们是通过开设善行课、指导学生记善行记录、组织班级开展善行分享这三种途径实施的。（1）善行课善行课从贴近学生生活的伦理道德入手，选取孝敬、尊师、仁爱、守法、诚信、负责作为德育主题，帮助学生提高道德认知，引导学生在日常生活中实践各个主题的内涵。孝敬、尊师、仁爱是处理好人与人之间关系的基本准则，孝敬父母、尊敬师长、友爱同学、关爱他人是其具体表现；守法、诚信、负责是处理好人与社会关系所应遵守的要求，遵规守纪、保护环境、诚实待人、信守诺言、克尽职守是其具体体现。善行课遵循引导、鼓励的教学原则，对于学生的善行实践，老师不强迫学生必须做到，而是鼓励、引导其主动去做。课堂透过古今中外优秀人物的行为典范，配合老师的身教和实践体会，采取讲故事、做游戏、表演、讨论等方式，营造真实、亲切、富有感染力的课堂氛围，引导学生认知、激发学生情感、指导学生行为。（2）善行记录善行记录是班主任对学生善行实践情况进行及时监督、反馈和评价的主要方式，是了解学生对于道德认知理解的程度和指导学生善行实践的手段，更是对学生道德情感的体验和发展及时了解、适时引导的途径。善行记录有日记、周记和表格记录三种形式，包括三方面内容，即做了什么善行或看到谁做了什么善行、为什么这样做或有什么想法，做前、做时、做后的感受如何。老师在批阅学生的善行记录时，重点是对学生善心和善行的赞美与肯定，通常采用分数鼓励和言语鼓励两种方式。例如，给同学的善行打100分、200分、500分，能给学生以巨大的鼓舞；老师写上“多么好的孩子呀”、“你总能看到别人的优点”，“老师越来越喜欢你了”，这些发自老师内心真诚的肯定、赞美，能激励学生坚持善行实践，促进学生为善之乐的体验不断深刻。（3）善行分享集体的舆论和氛围对于个体道德的发展有着潜移默化的影响。善行分享是组织班级同学定时和随时开展的善行交流活动。定时的善行分享一般在晨检、管理班、班队会等时间，老师让同学们翻开善行日记，选择一篇或几篇想与大家交流的善行，然后站到讲台前读。当某某做了好事时，老师引导同学们夸奖他、称赞他，并向他学习；当某某做了错事时，老师引导同学们宽容他、谅解他，并尽力帮助他。随时的善行分享一般是老师在批阅学生善行日记时，发现某同学记录中的闪光点，为了引导同学向他学习而利用空余时间开展的，有时是因为班级发生了一件事情，及时组织同学们评议，借此营造良善的班级氛围。善行分享让同学们在交流中互相学习、互相欣赏，在分享中被肯定、被表扬，不断加强个体为善之乐的体验，形成班级良好舆论氛围。在研究的方法上，本课题以全校学生为研究对象，以课题组老师所在班级学生为重点研究对象，研究在常态下进行，以行动研究为主要方法，同时辅以调查法、经验总结法，随时了解研究情况、调查研究过程，及时总结研究经验，及时调整研究方案。三、研究的过程和结果（一）研究过程本课题研究以道德情感培养为核心，以善行实践为主线，善行课、善行记录和善行分享三部分研究的侧重点不同，但相互连贯，相互促进。课题组一名老师担任一至六年级善行课教学，课题组其他班主任指导班级学生记善行记录，组织班级开展善行分享。1、善行课：提高道德认知，引导善行实践，激发道德情感善行课按照孝敬、尊师、仁爱、守法、诚信、负责这六个德目，安排了全年的教育主题和教学进度，见下表：时 间 主 题教 学 进 度9月欣赏感恩学习欣赏感恩的内涵10月孝敬父母观父母恩两周、报父母恩两周11月尊师师长观师长恩两周、报师长恩两周12月仁爱（一）观同学恩两周、报同学恩两周1月小结复习2月欣赏感恩复习3月仁爱（二）观他人恩两周、报他人恩两周4月守法遵守规则两周、爱护环境两周5月诚信待人诚实两周、信守言诺两周6月负责对自己负责两周、对他人负责两周全校一至六年级的教育主题和教学进度一样，但由于年级不同，所教授的内容和教学目标是有差异的，体现了德育由浅入深、由低到高的渐进过程。现以“孝敬父母”主题为例：年 级 教 学 目 标1、知道父母很爱自己，认识哪些是父母爱子女的行为。2、喜欢自己的爸爸、妈妈。3、实践“父母呼，应勿缓。父母命，行勿懒。”1、能感受到父母对自己的爱，知道哪些是孝敬父母的行为2、感谢爸爸、妈妈对自己的关怀和爱护。3、听父母的话，不做让父母担心的事。1、了解父母生养自己的辛苦。2、感谢父母的养育之恩。3、听从父母教导， 做让父母高兴的事。1、了解父母工作的辛苦及对家庭的付出。2、能从父母言行背后体会到对自己的爱。3、实践“父母教，须敬听。父母责，须顺承。”1、认识父母的爱最无私、不求索取，2、感恩父母，能体会关爱父母的快乐。3、主动承担力所能及的家务，帮父母分劳。了解父母对自己的希望，懂得孝敬父母是美德。敬爱自己的爸爸、妈妈。能关心父母，替父母着想，为父母分忧，善行课弥补以往思想品德课“说教式”、“灌输式”道德知识学习模式的不足，课堂上侧重激发学生情感参与，增加师生情感交流，由情感共鸣达到认知认同。上好一节善行课重点要把握好以下四个基本环节：（1）调动学生情绪，引起学习动机“好的开始是成功的一半”，精心设计善行课导入，调动学生情趣，能有效引起学生学习动机。导入可以通过照片、图片、影片、投影等吸引学生视觉注意，让学生围绕看到的画面展开想象和讨论，由此进入课堂主题；可以通过音乐、歌曲、故事、朗诵吸引学生听觉注意，让同学谈谈听后的感受，过渡到课堂主题；可以通过重大新闻发布、热点问题辩论、做游戏等吸引学生参与，让学生在思考中和参与中进入课堂主题；可以由学生的经验入手，请他们谈谈最喜欢的人是谁，最快乐的一件往事，养过什么小动物，会不会做饭等等，围绕学生经验展开谈话，然后再导入主题；也可以由教师经验谈起，通常学生对老师会产生好奇，如果老师讲与课堂主题相关的经历、经验，一定会吸引学生，老师的生活经验，尤其是面对自身经验所持的态度与反省，能提供给学生最好的示范。以二年级“欣赏感恩”一课为例，老师一进教室就在黑板上画了一张小男孩的笑脸，让同学们四人一组给这个小男孩起个名字，同学们一下子就被吸引住了，老师还让同学们思考并讨论小男孩为什么笑得这么开心。这时同学们都异常兴奋，发挥各自的想象给小男孩起名字，并猜想他快乐的种种理由。在同学们纷纷回答完毕后，老师公布了“欢欢”这个名字，并说明因为他学会了“欣赏感恩”这个法宝才如此开心，接下来同学都对“欣赏感恩”产生了浓厚的兴趣。导入的目的是引起学习动机，一定要与课堂主题相关，不能为了导入而导入。（2）呈现主题故事，认知主题内涵抽象的道德认知对于小学生来说是枯燥的、空洞的，甚至是费解的。只有把它与具体的人物、事件联系起来才能被小学生认知、理解与接受。在教学内容的设计上，我们选择古今中外圣贤、名人、伟人、英雄、模范、优秀人物的榜样故事，凭借老师声情并貌地讲述，揭示其背后的品质、品格、道理。在这些榜样的事迹中有许多感人的东西，学生对榜样产生了由衷的敬佩与爱慕之情，就会自觉模仿。除此以外，贴近学生生活的同龄人的小故事、美丽的童话、耐人寻味的寓言也是经常选用的内容。讲述完故事，老师就故事内容和内涵提一些问题，让学生在讨论中及时明理。如在学习“观父母恩”这一课时，老师选择了贴近学生生活的“免费的账单”这则故事。故事中的儿子在帮妈妈做完家务后，手里拿着一张清单递给妈妈，上面写着“拖地元，篇四：小学生善行伴我成长演讲稿小学生善行伴我成长演讲稿善行伴我成长演讲稿范文一上一年级时，我认识了一个新朋友。它的名字叫 日行一善 ，是老师介绍给我们的，老师要求我们天天和它见面。也就是从那时起，我每天都在做好事，并且挑选一件记下来。慢慢的，我发现我变的爱帮助别人了，眼前的世界好象变大了，再也不象以前那样小肚鸡肠了。同桌没带书时，我会主动把书放在中间，和她一起看;在公交车上白发苍苍的老奶奶没有座位时，我会主动把座位让给她;低年级的小弟弟互相追逐打闹时，我会制止他们、。其实天天做好事并不是一件难事，先从捡起地上的的一个塑料袋的 小善 做起。到长大了如果有能力，像比尔、盖茨一样建立一个慈善基金，扶助贫困的人的 大善 只要你有能力，又愿意帮助别人，其实从 小善 到 大善 只有一步之遥。日行一善 是要主动的帮助别人，而不是被动的帮助别人，不要只求 大善 更不要轻视 小善 。如果你所做的好事受到别人的夸奖，不能暗暗自喜。虽然一个人所做的善行微不足道，但是，如果我们每个人都做好事，并坚持下去，那么这个世界就会充满爱。中国有句名言 。滴水之恩涌泉相抱，如果曾经别人帮助了我们，当她们遇到什么困难时我们更要向她他们伸出援助之手，并时时记住他对我们的帮助。一个人迈出一小步，社会将会迈出一大步 。如果我们每天做好事，那么社会就会变成爱的海洋，从我做起，从现在做起，并号召大家，一起做善事吧!善行伴我成长演讲稿范文二在我的生活中有许多珍贵的珍珠， 日行一善 就是我生活中一颗最美丽的珍珠，这颗珍珠时刻在我的脑海中，让我的生活变的十分精彩。当我上一年级的时，老师给我讲 日行一善 ，我还是不明白，不清楚，不理解 日行一善 真正的含义，我虽然按照老师的方法去做，但是我却觉得我自己并不是主动的，而是同学们、老师们、家长们逼迫去的。经常出现忘记，没做好事.的事情，这让我很烦恼。到二年级时由于我的成长，与老师的教导有很大的帮助。我渐渐地明白了 日行一善 真正的含义。当我看到操场上有垃圾时，我及时捡起垃圾扔进垃圾桶，让打扫的值日生尽快打扫完。回班早读，当我看到两个朋友在一起打架，我会及时地阻止他们打闹，让他们俩和好如初，当我看到爸爸、妈妈累了的时候，我会给他们倒一杯水，让他们好好的休息一下.。有一天，我们班的一名同学正在操场上值日，突然看到操场中心有一个红色的东西，他走近一看，原来是一个红色的小钱包，他打开一看，有这么多钱，这时他迫不及待的跑到老师的办公室，把钱包交给了老师，老师打开钱包，数了一下，共有两千多元。全校人知道后，一片震惊，大家都不敢相信，一个10岁的小孩，居然能忍住那么多钱的诱惑。这个人的名字叫高松。高松做出的情况，让我终生难忘，我想听过这个故事的人都会终生难忘吧!我们要学习高松的品质，让我们从小事做起，从一点一滴做起。善行伴我成长演讲稿范文三敬爱的老师，亲爱的同学们:你们好!我演讲的题目是健康善行伴我成长。如果你失去了今天，你不算失败，因为明天会再来。如果你失去了金钱，你不算失败，因为人生的价值不在钱袋。如果你失去了文明，你是彻彻底底的失败，因为你已经失去了做人的真谛。文明涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系。它的主要作用，一是追求个人道德完善，一是维护公众利益、公共秩序。说到文明礼仪，我想到了一个故事。有一次，列宁同志下楼，在楼梯狭窄的过道上，正碰见一个女工端着一盆水上楼。那女工一看是列宁，就要退回去给让路。列宁阻止她说： 不必这样，你端着东西已走了半截，而我现在空手，请你先过去吧! 他把 请 字说得很响亮，很亲切。然后自己紧靠着墙，让女工上楼了，他才下楼。这不也是良好文明礼仪的体现么?这里我不想过多地举伟人的例子，因为这很容易令大家产生一种错觉：认为文明礼仪只是伟人、名人才具备，那么我们将无需为自己或多或少的不文明言行而愧疚;或者认为即使践行了文明的要求，也并不因之成为伟人、名人。我们不但要有讲道德的大人物，我们更需要一群有道德的民众。一个社会的公共文明水平，可以折射出一个社会一个国家的文明程度，一个人如果不遵守社会文明，小的会影响自身形象，大的会影响国家声誉。在清朝的时候，大臣李鸿章出使俄国，在一公开场合，恶习发作，随地吐了一口痰，被外国记者大加渲染、嘲弄，丢尽了中国人的脸。这是一个不遵守社会文明的历史教训。我们从小接受文明礼仪的教育，很多同学都可以滔滔不绝地大谈文明礼仪可是看见校园中随处丢弃的饭盒，饮料瓶，听着某些同学口中吐出的脏话，怎能不教人痛心疾首呢!难道我们都是 语言的巨人，行动的矮人 么?明代大学者王守仁说 知是行的主意，行是知的功夫;知是行之始，行是知之成;知和行是一个本体、一个功夫。知而不行，只是未知。我们接受文明礼仪的教育，自己却吝于履行、甚至反其道而行之，这跟从来没有接受社会教育有什么区别!所以我们要实践社会文明，就要从这 知行合一 上下功夫、从自己的坐言起行上下功夫，就要告别不文明的行为。我们中学生要时刻记住 善行生活伴我成长 。篇五：善 行(“阳光少年善行故事”网络大赛参赛作品)善 行隆化县回民小学五年三班 卜海粟我家附近有一个老奶奶，不知她叫什么。我每天上早读，都会发现她在沿路的垃圾箱捡破烂。不管风雨严寒，天天如此，年年如此。我在心里暗暗叫她垃圾奶奶。垃圾奶奶约摸七十多岁的年纪，瘦高个，满头白发，衣服简朴但还算整洁。带着一个筐篓，不时的把从垃圾中捡到的废品放到里边。更奇怪的是她身边常常围着几只流浪狗，这些狗对她并不吼叫，却似乎很亲热，俯首帖耳，摇头摆尾。垃圾奶奶有时放下手中的工具，拍拍狗的脑袋，那狗好像受到莫大奖励，立即就地打几个滚。垃圾奶奶慈爱的笑笑，就又继续工作了。没有人和她说话，也从未见她和别人说过话。我想垃圾奶奶一定是一个孤寡老人，我觉得她很可怜，无儿无女，衣食无着，若大年纪，靠捡垃圾维生。我于是产生了一个善念，我要帮助这个可怜的老人。于是我做出了一个善行义举，我背着父母给她带了一份早餐。走到垃圾箱前，她果然一如往常，正在工作。我把装着早餐的食品袋递给她，学着母亲的口吻对她说：“这是给你的早餐，洗过手再吃，要讲卫生。”她踌躇的接过，不知该放在哪，她身边的狗顿时高兴起来，围得更紧了。我不知她会不会说话，但她肯定明白了我的意思，冲着我慈爱的笑了笑。我想那笑容里边充满了对我的