思品课的“一知双行”评价法.doc

思品课的“一知双行”评价法 石寿祝李秀芝 摘要：“一知双行”评价法，力求站在“人”的立场上，改一元评价为多元测查。其中，“一知”是测查学生对核心价值理念的理解与把握，“双行”是测查学生的日常行为表现和“动态大课堂”的参与能力。“一知双行”评价法以期实现以“知”导“行”，以“行”现“知”，以“知”促“行”，“知”“行”互动。 关键词：一知双行评价法内涵实施成效 作者简介：石寿祝，男，山东省高密市教育科学研究院，中学高级教师；李秀芝，女，山东省高密市银鹰文昌中学，中学一级教师。 育人是思想品德课的起点和归宿，很多思想品德教师也在努力通过改进教学方式，引领价值观念的落实。但是，校园中“语言的巨人，行动的矮子”却不少见。有的学生捡到他人饭卡，面不改色“狂刷”一通；有的学生一面高谈阔论责任担当，一面“顺手”随地乱扔垃圾；有的学生答卷时知道“尊重、宽容”，却因为同学不小心弄坏了自己的雨伞而纠缠不休如何改变学生呈现出来的“知行脱节”现象呢？通过全校“理念行动”调查问卷，让我们感受到仅仅改革教学方式是不够的，打破育人“瓶颈”的关键还在改革评价方式。思想品德课传统评价方式是以考试分数论学生的，狭隘的“实用主义”使学生的个性、品质等隐性的核心价值被严重忽视。为了解决学生“知识在场”而“灵魂空场”的问题，我们开始了“一知双行”评价法的探索。 一、“一知双行”评价法的内涵 “一知双行”评价法力求站在“人”的立场上，改一元评价为多元测查，从而搭建起理念与行动之间互通的桥梁。其中“一知”为理念测查，“知”为“行”之导，通过测查学生对核心价值理念的理解与把握，实现以“知”导“行”，引导学生形成阳光向上的生活态度，树立正确的价值观念。“双行”是检验“知”之成效的关键一环，测查学生的日常行为表现和“动态大课堂”的参与能力。这样，以“行”现“知”，以“知”促“行”，“知”“行”互动，共同构筑思品课的育人“大系统”。 “一知双行”评价法旨在依托“生活”这一最广袤的资源和时空，引导学生将学习中收获的理念，通过不断自律内化为自觉的行动。在自主的道德学习过程中，使学生认识到知识在于素质，素质在于行为，行为在于习惯，习惯成就人生。 二、“一知双行”评价法的具体实施 1理念测查测出品质，查出能力。 其一，质量测查。阶段性质量检测作为长期沿袭下来的一种成熟的测查模式，对于引导学校和老师关注思想品德课教学，帮助学生树立科学“三观”，起着不可估量的作用。作为教师，我们需要做的是换个角度，继承中走向创新，让测查绽放应有的光辉。因此，考试内容应积极选取与学生生活实际紧密相关的各种典型素材，使学生体会到思想品德课就在身边，在解题中有所感悟，思想得到升华，引导学生树立正确的价值观念，培养社会责任感，促进学生的可持续发展。 其二，举行“品学论道会”。通过不定期举行“品学论道会”，引导学生关注身边事、天下事，以敏感的嗅觉和独到的视角解读生活主题或时政热点。在拓宽学生视野的同时，提高学以致用的能力和敏锐的社会洞察力，鼓励学生各抒己见，展现自我风采，营造健康高雅的文化氛围。这一项目作为选查项目，在自愿报名的基础上，通过组选，实现班选，然后以级部为单位组织实施，每个层次都有相应的得分，参加的层次越高，获奖级别越高，得到的加分就越多。 其三，撰写“生活小论文”。论文虽“小”，却可以“小”见“大”。引导学生运用所学思想品德课理论观点分析说明社会、学习和生活等方面的问题，可以有效展现学生理念的不同，考查学生运用所学知识分析社会问题的能力、思辨能力和语言表达能力；可以展示学生的学习主动性，考查学生的创造性思维。小论文的主题可以开放，充分发挥学生的主观能动性；也可以限制主题，在同一个主题下展现学生理念和能力的差异。如热点话题小论文要求：正如顾宪成所说的“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。请选择一个最近发生，大家都在关注的热点话题，以“做一个关心社会、富有责任心的人”为主题，写一篇500-1000字的小论文，论文的观点论述要有具体事例（数据）的支撑，要运用思想品德课的观点和思想方法。学校每学期至少组织两次小论文的撰写，可以代替单元达标测试（小论文围绕单元主线）。为展现学生具体能力和水平的差异，小论文实行百分制，而非等级制的形式。 2动态大课堂贵在参与，培养能力。 人的品质和德行多是在“做”中内化的，传统评价将学生的视线和思想禁锢于教材，导致学生“高分低能”，不利于学生的全面发展。将“动态大课堂”的践行情况引入评价体系，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。 其一，创意空间。每个孩子都有被肯定的渴望。我们鼓励学生关注生活，以自己独到的眼光发现问题，思考并提出合理化的建议，努力为社会进步、学校发展、班级管理、教师授课方式的改进等提出“金点子”。一旦创新观点被采纳，即获得“金点智人”奖。每个孩子也都有希望自己成为国家所需要的创新型人才的梦想。因此，我们鼓励学生从生活中发现科学命题，将知识运用于生活，在创新创造的同时学习到更丰富的实践知识，培养创新意识，提高创新能力。学生的新制作、新发明一旦获得肯定，可获得“创新达人”奖。 其二，社会写真。鼓励学生利用大休时间尤其是寒暑假时间，从感兴趣的事情人手，从身边的小事人手，如调查活动、访问身边的榜样、制定一份“消费计划”、用心为父母做一件事等，从中探寻生活，体验真我。此外，还可以鼓励学生走进聋哑学校、敬老院为弱势群体献爱心，深入社区打扫卫生，维护交通秩序，公益宣传环保等，充分拓展学生自主发展的空间，培养良好的行为习惯，养成亲社会行为。 其三，家校直通车。孩子的健康成长是学校和家庭共同的渴望。处于青春期的初中孩子，最容易与父母之间的沟通出现障碍，而最了解孩子的是父母，最了解孩子成长缺陷的也是父母。每一学期，笔者都下发“父母的心愿”调查问卷，了解父母最希望孩子改变的一点（或几点）建议，并将学生履行情况纳入成长品质的考查。 3考查日常行为的“指纹档案”奖惩效应，关注成长。 评价的公正还在于关注学生发展的过程。为了更好地关注、引导学生的成长，我们建立了“指纹档案”。我们引导学生把自己的发展过程以“指纹档案”的形式记录下来，里面记录了孩子的付出与回报，也记录着孩子的缺点与不足。“指纹档案”的内容包括四部分：一是学习能力（学习方法、计划与反思、课堂表现、作业质量、独立学习能力等）；二是道德品质（热爱祖国、热爱家乡、热爱劳动、热爱科学、尊敬师长、团结同学、关心集体、遵纪守法等）；三是公民素养（自尊、自信、自立、自强、诚实守信、环保意识等）；四是交流与合作（合作探究、团队精神、沟通与分享、身心健康、健康生活等）。对学生在成长过程中的思想动态与各方面的行为表现进行动态追踪，并将观察、反馈的结果纳入档案，学生在记录处加盖“手印”进行确认。这样做，有利于发挥“奖惩效应”，对学生的表扬与奖励，学生会铭刻于心，让学生更深地体会到了成功的喜悦、成长的快乐，激励自己更上一层楼；而对于学生的批评与处分，也会在学生心中留下更深的印象，促使学生反思自我，及时弥补不足，不断追求进步与成功，激励学生通过自我反思实现身心健康成长。 三、“一知双行”评价法取得的成效 在多元评价的实施初期，我们的指导思想是在平稳中过渡、逐步加大改革力度。我们的具体做法是将思想品德科成绩由原来的100分，升为150分（笔试成绩仍占100分，综合实践能力占20分，指纹档案占30分）。对于综合实践，我们根据有效资料及相关数据划定等级：A(20分)、B(14分)、C(10分)、D(6分)；而对于“指纹档案”，也同样设定为四个等级，分别为A(30分)、B(21分)、C(15分)、D(9分)。评定等级最终折合成分数，纳入思想品德科目学业成绩等级评定。 经过一段时间的推进，我们发现情况发生了微妙的变化。如，七班一名崔同学学习很认真，期中考试的笔试成绩是95分，但他两次的“动态课堂”分别得了C级和D级，“指纹档案”等级为C级，这样他的最终得分为118分。而同班的另一名侯同学，笔试成绩得分仅为88分，但这名同学的“动态课堂”成绩突出，两次的等级均为A级，“指纹档案”等级为B级，这名同学的最终得分为129分，其最终评定成绩远远超过了崔同学。从学生和教师的评价来看，也更加认可后者，从而证明了我们目前的评价方式是合理的。 当我们与学生就这种评价方式进