10、小鸟和牵牛花

1 / 7 10、小鸟和牵牛花 10、小鸟和牵牛花 教材简析：这篇童话，讲述了生病的小鸟得到了牵牛花帮助的故事，既介绍了凤仙花、小草和牵牛花的某些生长特征，又表现了朋友之间互相关爱的情怀。 设计理念：以读为本，引导学生在读中理解课文内容，在读中体会文章的思想感情，在读中感悟文章中蕴含的道理，努力实现工具性和人文性的统一。 教学目标： 1、通过小鸟和凤仙花、小草、牵牛花等小伙伴的故事，了解小草、凤仙花及牵牛花等几种植物的生长特点，学习牵牛花等助人为乐，关爱他人的精神。 2、正确、流利、有 感情地朗读课文。 3、随文识字，落实本课要求认识和会写的字。 教学重、难点： 1、了解牵牛花能陪生病小鸟的原因。 2、体会牵牛花、小草及凤仙花乐于助人、关爱他人的精神。教学准备：多媒体课件、生字卡片。 教学时间：两课时（第二课时略）。 教学过程： 第一课时 2 / 7 一、激趣导入，创设情境。 同学们，今天老师给大家带来两个好朋友，你们看，它们是谁呀？（小鸟、牵牛花）小鸟和牵牛花之间发生了一件有趣的事，你们想不想知道？今天我们就来学习第 10 课小鸟和牵牛花。请同学们伸出小手和老师一起写课 题，板书课题，齐读课题。（引领学生进入课文的情境，设置疑问，激发阅读兴趣。） 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们轻轻地打开书 64 页，借助拼音自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2、从同学们的表情在，老师看出来你们已经喜欢上了这篇课文了。现在就请你们同桌合作，按自然段交替着读课文。如果读得正确、流利，你就夸夸他，如果有读不通顺的句子，你一定要帮帮他。 3、谁帮助别人了呀？从你们的笑脸上，老师看出来你在帮助别人的时候，自己也收获了快乐。谁愿意把你的朗读成果向大家展示一下？好，我们来按自然段依次读课 文，其他同学认真听，听听他们是不是读得正确、流利。看谁最会倾听。 预设（ 1）： “ 蔓儿 ” 学生读的不一定准确，指导读。 预设（ 2）： “ 蒙蒙 ” 学生可能会读的有点吃力，重点指导。通过读书，看来同学们已经能正确地朗读课文了，那谁能说说小鸟和牵牛花之间发生了什么事呢？ 3 / 7 （多种形式的读书实践，可以使学生读准字音，读通句子。扎实落实语文课程标准中 “ 让学生喜欢阅读，感受阅读乐趣 ” 的要求。只有读懂课文才会有 “ 感 ” ，有 “ 悟 ” 。） 三、精读课文，理解感悟。 牵牛花帮助了生病的小鸟，那小鸟还有哪些朋友呢？ 1、学习课 文的第 1 自然段。 谁愿意读课文的第 1 自然段？还有哪些朋友？你从哪句话看出来的？想想它们会玩什么？能通过你的读，把小鸟的快乐带给大家吗？谁来读？ 2、指导读小鸟生病的句子。 可是有一天，小鸟生病了。小朋友们，生病的时候会是什么感觉呀？是呀，真是太难受了，小鸟在生病的时候也和你们有类似的想法。拿出笔，找一找，画一画小鸟难受的句子，然后再读一读，并说说你是怎么体会出来的，好吗？ 句子（ 1）有一天，小鸟病了，躺在窝里，一动也不能动。小鸟病的很重，谁能把他病重的样子读出来。 句子（ 2）他想，要是能跟小花一起 唱个歌，跟小草一起跳个舞，该有多好啊！因为他和小伙伴之间已经建立了深厚的感情了，所以他多么想飞下去玩呀，可是 句子 （ 3）可是他病了，一点儿力气也没有，怎么能飞下树来呢？谁能把 “ 一点力气也没有 ” 通过读强调出来。我们把这几句话连起来读一读。指名读。 4 / 7 3、指导读第 3 自然段。 生病的小鸟呆在窝里，真是又孤单又寂寞，所以它费了好大的劲，对榆树下面的凤仙花说（出示句子）： “ 凤仙花姐姐，我病了，请你上来陪我说说话，好吗？ ” 小鸟在乞求凤仙花做什么？指名读。 从小鸟的话中，人觉得这是一只什么样的小鸟呢？自己读 读这个句子。 预设（ 1）：学生可能会说小鸟是会帮助人的。适时引导从“ 请 ” 字看出什么。 预设（ 2）：学生如果能说出有礼貌，就请他读一读。学习和生活中，我们也有很多事情想得到别人的帮助，你能仿照这个句子，说一句话吗？ 预设：学生觉得仿说有难度，教师就适时说一句话作为例子。 如果学生很容易就仿照说出来，这样就指几名学生练说。 （生活知识与课本知识联系，达到 “ 教是为了不教 ” 的目的。同时，依照句式说话，实现语文学科工具性和人文性的统一。） 可是凤仙花听了小鸟的话，却红着脸说 齐读凤仙花的话。是不是凤仙花不想帮小鸟呀？说说你的看法。（强调红着脸，想帮忙，自己又无能为力，不好意思。） 现在女同学是凤仙花姐姐，男同学就是小草弟弟，老师读叙述的话，我们来合作读课文。（读说结合，培养能力，体会5 / 7 读书的快乐。） 4、自主学习第 4 自然段。 小鸟没有得到凤仙花的帮助，它又去向小草求助了，结果会怎么样呢？ 同学们自己读一读课文的第 4 自然段，然后汇报，你读懂了什么。 指名汇报。老师还想知道你们这部分课文读得怎么样，先 3人一组，分角色练一练。小组展示。 （在教师由 “ 扶 ” 到 “ 放 ” 的过程中，让 学生自主阅读感悟，理解文章的重点，帮助学生养成边读、边想、边悟的良好习惯，让学生由 “ 学会 ” 转变为 “ 会学 ” 。） 5、重点读第 6 自然段，理解牵牛花的生长特点和它对朋友的关爱。 正在大家发愁、失望的时候，谁来帮助小鸟了呢？ 牵牛花是怎样帮助小鸟的呢？ 请同学们用你喜欢的方式读课文的第 6 自然段。学生自由说。 在引导过程中，着重把握 “ 使劲爬呀，爬呀 ”“ 天刚蒙蒙亮，他终于爬到了鸟窝旁 ” 等句子，进行指导，说出对课文的感悟和理解。 （阅读是学生的个性化行为，所以要让学生读出对课文的感悟和理解。也只有在学生的朗读 中，才能使牵牛花的辛苦和6 / 7 不懈的努力生动地呈现在眼前。） 师板书： “ 陪伴 ” ，齐读。 为什么牵牛花能陪伴生病的小鸟呢？ 教师课件演示：牵牛花的蔓儿和课文插图，介绍牵牛花能爬的特点。 教师叙述：牵牛花终于在天刚蒙蒙亮的时候，爬到了鸟窝旁，看来帮助别人是要付出许多的辛苦和努力的。你们还愿意帮助别人吗？现在，我们就和牵牛花一起去帮助小鸟吧！教师引读第 6 自然段。 （适时的引读，不但可以让学生体会牵牛花在帮助小鸟时付出的辛苦和努力，同时也提升了对课文主题的升华。） 牵牛花的歌声给小鸟带去了快乐，小鸟的病好多了 。牵牛花更高兴了，谁愿意读课文的最后一个自然段。读得再高兴一些，齐读。 四、拓展延伸，激发情感。 有了朋友们的关爱（板书），小鸟的病很快就会好啦！当他又回到了朋友们中间时，他会对朋友们说些什么呢？生自由说。 （此环节的设计，有助于帮助学生进一步感悟关爱他人的美德，让学生学会做人。） 五、通读全篇，回归整体。 多有趣的一篇童话故事呀！你们还想再读一读吗？指名读，7 / 7 其他同学带上表情，不出声跟着读。 （回归整体进行阅读，使学生对文本有更全面和深刻的理解，文本完整地呈现在孩子的面前。） 六、 检查识字。 课文同学们已经读得正确、流利、有感情了。本课要求识的字，你们也一定认识了，打开书 67 页，自己先认认吧。 出示生字卡，