浅析激活技工院校物理课堂的方法与途径.doc

浅析激活技工院校物理课堂的方法与途径 文/向云 摘要：当前许多技工院校的物理课堂不同程度地存在着课堂气氛死气沉沉的现象，这种现象直接导致课堂教学效果不佳，学生未能通过物理学习获得必要的知识储备以及综合能力的提升。本文就激活技工院校物理课堂的方法与途径进行论述，提出技工院校的物理教师必须改进教学方式，让物理课堂充满生机和活力。 关键词：激活物理课堂方法 作为传统义务制教育课程体系中的主干基础课程的物理，在技工院校的课程体系中的地位却在下降。职业教育应强调动手能力的培养，而对于学生不感兴趣的数学、物理、化学等基础课程尽量压缩，以保证专业课程的学习的错误观念在学院的许多教师中长期存在，甚至一些物理专业教师也持相同观点。另一方面，物理课堂教学也确实亟待改进。随着职业教育改革的不断深入，许多专业课程都在引入新的教学理念、方法和手段，教学已向理实一体化的方向发展。但我们的物理课却基本上是在“原地踏步”、不思进取，教师对待教学只是为了完成任务，而学生以玩手机、睡觉甚至是旷课来表达自己对物理的厌学情绪。这种状况不仅导致课堂教学效果不佳，而且也直接影响了学生对于相关专业课程的学习。因此，作为技工院校的物理专业教师不能放任这种情况发生，而是应该从“教”与“学”双方面入手，采用多种方法和技巧有效地激活物理课堂教学。 一、影响技工院校物理课堂教学的多种因素 笔者在技工院校长期从事物理教学的过程中发现，影响技工院校物理课堂教学的因素主要有以下几个方面。 1.教育观念陈旧 技工院校的不少物理教师过于强调自身对于教学的主导作用，却忽视了学生的主体地位，没有认识到教师不只是知识的传播者与管理者，还是学生发展的促进者与引导者。当代的合格教师是在传道、授业、解惑的同时，更要激励学生思考，教师自身也必须集中精力从事有效果的和有创造性的活动。 2.教法手段僵化 传统的满堂灌输的“填鸭式”教学方法看起来传授了知识，却严重忽略了学生发散思维、创造性思维的培养，忽略了技校生最为重要的独立发现问题、分析问题、解决问题的“关键能力”的培养。 3.基础素质薄弱 由于受到高中、大学扩招的影响，现在选择读技校的学生要么是成绩实在太差的城市生，要么是偏远山区、农村的初中生，他们的共同特点就是基础素质薄弱，对物理学习很容易产生畏难情绪，再加上物理思维的独特性，更让学生产生畏惧心理。 4.学习态度错误 不少学生认为读技校，只要把专业课程学好就行，那些难学、难懂的数学、物理、化学对于今后的就业并无实际意义。这些错误观念让学生对学习物理缺乏兴趣，也导致学生在课堂上对教师的教学漠不关心，使“教学相长”成为空话。 二、激活技工院校物理课堂的方法和途径 物理课程包括物理概念、规律和实验，而且还含有物理思维和方法，它绝不仅仅是枯燥乏味的公式推导，更与我们的生活息息相关。因此，我们的教学要激发学生的好奇心与求知欲，要“寓教于乐”，让他们充分体验到探索自然规律的艰辛与喜悦，促进学生主动积极学习，从而激活物理课堂。 1.激发学生兴趣 兴趣是学好物理的关键。技校生由于基础素质差，在学习物理的过程中往往会感到物理概念严谨、推理周密、难以理解和掌握，慢慢地丧失了学习的兴趣。为此，笔者在教学中首先就从培养学生的兴趣入手。对于学生难以理解、比较抽象的概念采用比喻、类比等手法，化抽象为具体、形象。 2.让信息技术走进物理课堂 在物理教学中，有许多渐变的、动态的物理过程需要描述，这用传统的方法很难解决。虽然教师花较多的时间写例题、画图，但还是有不少学生由于缺乏想象力，在这些问题上形成思维障碍，感觉物理抽象、空洞，难以理解，从而对物理学习失去信心。而现在我们可以利用现代信息技术来模拟各种难以想象的过程或空间变化，这样既可以活跃课堂气氛，又能加强学生对课程内容的理解，而且也达到了提高教学质量的目的。 3.培养学生的实践动手能力 实践动手能力是技校生培养目标中的一个主要内容。在物理教学中，教师同样可以利用课程资源引导学生制作小发明、小创造。对于班上一些好奇心较强的学生，可以指导他们做电池、指南针、电动机等相关实验。笔者发现，只要给予学生适当的指导，学生均能感受到成功的喜悦，这样既能提高学生的理论素质也能提高学生的能力，充分体现了职教的内涵与意义。 三