九年级化学上册第五单元课题1质量守恒定律教案1新人教版.doc

教学资料参考范本九年级化学上册 第五单元 课题1 质量守恒定律教案1 新人教版撰写人：_时 间：_ 一、教学设计思路【学生分析】学习该课题之前，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。【设计思路】所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律。我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。如何才能产生体验？一是让学生亲自动手发现质量守恒定律。二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。三是创设学生的认知冲突。当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会认识到实验方案的设计对获取正确结论的重要性。四是用通俗易懂的生活实例,作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解质量守恒的原因。在教学设计中，从学生的问题出发组织教学，坚持将学习的第一机会和权力交给学生，让课堂焕发生命的活力。通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。二、教案课题质量守恒定律授课人赵玲学校通海桑园中学 教学目标【知识与技能】1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。2能运用质量守恒定律解决一些相关问题。3了解化学方程式的涵义。【过程与方法】1通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。【情感态度与价值观】1通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。2通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。3产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。重点通过实验探究认识质量守恒定律难点从微观的角度解释质量守恒定律教学方法实验探究、类比 仪器、药品【学生实验】烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、大理石、稀盐酸、澄清石灰水、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液【演示实验】天平、烧杯、表面皿、水、火柴教师活动学生活动设计意图【引入】展示：铁丝、蜡烛在氧气中燃烧。请你用文字表达式表示以上的化学反应。通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。但是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？每组获得的结论相同吗？哪种结论是正确的？例如：若不是密闭装置，天平还平衡吗？是什么原因？ 你认为值得注意的问题还有哪些？ 【板书】一质量守恒定律 1 内容 【提问】我们做了很多的实验都看到天平是平衡的，哪怕是一万次实验都是平衡的，但有没有万一呢？【板书】 2 守恒原因 【反思评价】 通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？学的快乐吗？把你的认识和体会与大家共享。【教师评价】1、通过本课题，体会科学探究的方法。提出问题作出假设实验探究搜集证据得出结论解释反思认识的发展是一个理论和实践不断交锋和不断融合的过程，理论要经受实践的检验，实践要得到理论的说明。 2、定量研究方法是科学研究的重要方法之一。化学家们用定量的方法对化学变化进行研究，发现了许多化学变化的重要规律。【作业】思考：你能否用实际生活中的其他事例建立质量守恒的模型呢？【家庭实验】用一杯白醋、一杯牛奶及天平，探究牛奶变质前后质量是否发生改变。【学生回答】 铁氧气四氧化三铁石蜡氧气二氧化碳水 同学经过思考后提出一些问题。 【提出问题】 反应前后各物质的质量之和会不会发生改变？ 【作出假设】1、化学反应前后各物质的质量总和相等；2、化学反应前后各物质的质量总和不相等。通过表决，大多数同意第一种观点。 实验前，小组内讨论学案上的实验步骤后，进行实验。小组成员分工合作，记录实验现象。实验后小组内交流讨论。【交流共享】学生描述实验现象，比较反应前后物质总质量的关系。组内组间交流、倾听、反驳、争论，学生积极参与的热情很高。以分析石灰石和盐酸反应为例，有的学生没有事先称量反应物的质量，就滴加了盐酸，结果无法比较；还有的组塞子崩开后，分析了原因，提出了改进方案等等。 有同学提问：铁和硫酸铜溶液反应中，铁丝还没有反应完，怎么能说质量守恒？【学生分析】 【归纳】质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。 【学生回答】 【归纳】化学变化中：元素种类、质量不变；原子种类、数目、质量不变。 【讨论】 请分析化学反应前后质量守恒的原因。【学生交流】讨论后提出各种不同的方案。 【结论】如果设计在密闭容器中进行实验，杜绝反应系统与环境之间的物质交换，天平指针就不会偏转了。无论是密闭还是敞口系统，质量守恒的规律都客观存在。 当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。 估计学生有两个认识方向：A.从他们对化学反应是原子重新组合的这种认识出发，认为“相等”。B.也有的同学会从自己的生活经验出发，认为“不相等”。 实验包括了三类反应：金属与溶液反应；液固反应生成气体；液液反应生成沉淀。设计多种类型的反应，从多个角度进行探究。 渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过程，重温历史，学习科学家敢于质疑、开拓创新的精神。把学生的认识引向深入。引导学生体会没有经过科学理论的证明的经验归纳，不能称之为定律，只有经过科学理论证明的经验归纳才可以成为定律。让学生自己尝试把一个定性实验设计成定量实验，从中获得启迪。【学案】质量守恒定律探究之旅【复习旧知】 请你用文字表达式表示以下的化学反应：铁丝在氧气中燃烧 。蜡烛在氧气中燃烧 。【活动与探究】定量研究物质的化学变化【提出问题】 如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？ 你的问题是 。【你的猜想】 。猜想的依据是 。【实验探究收集证据】下面方案中选作一个，并观察记录现象，实验后小组内交流讨论。 方案一铁和硫酸铜溶液反应 方案二大理石和稀盐酸反应方案三氢氧化钠与硫酸铜溶液的反应实验仪器药品粗铁丝、硫酸铜溶液、烧杯、天平 大理石、稀盐酸、澄清石灰水、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、天平硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、锥形瓶、带胶头滴管的橡皮塞、天平 实验步骤将粗铁丝与烧杯中的硫酸铜溶液共同称量，调节天平至平衡将粗铁丝放入硫酸铜溶液中，静置1-2分钟，观察现象及天平是否平衡。 在盛有澄清石灰水的锥形瓶中放入小试管（内已装有大理石），锥形瓶塞上带胶头滴管（内已吸有稀盐酸）的橡皮塞，调节天平至平衡。轻轻将滴管内的稀盐酸挤出，静置1-2分钟，观察现象及天平是否平衡。将盛有氢氧化钠溶液的锥形瓶塞上带胶头滴管（内已吸有硫酸铜溶液）的橡皮塞，把它们放在天平上称量，调节天平至平衡轻轻将滴管内的硫酸铜溶液挤出，静置1-2分钟，观察现象及天平是否平衡。 实验现象 观察天平是否平衡 分析比较 值得注意的问题 【交流共享】 【得出结论】 。 【实践与运用】 讨论： 1 质量守恒是普遍规律，但蜡烛燃烧后质量减少，“损失”的质量到哪去了呢？这与质量守恒定律矛盾吗？ 2 为验证质量守恒定律，在蜡烛燃烧前后应测量哪些物质的质量？能否设计实验验证你的结论？ 修订原因 一、给孩子一份期望，让他自信的成长皮格马利翁和罗森塔尔效应。同样，老师的期望往往会在学生身上实现。在一次智商测验中，一位老师随意画出几个，说这几个学生的智商特别高，而恰恰是这几个学生发展的就格外好。因此，给学生一份期望，让每一位学生自信的成长。孩子的心灵是敏感的，他在细节中感受着老师对他的重视和对他的爱。也许老师不经意的一句话，可以改变学生的一生。学生的自信与老师的评价是紧密联系在一起的，要毁掉一个孩子，莫过于对孩子每天说一遍“你真笨”。每个孩子都希望得到老师的赞赏和鼓励，这些鼓励和赞赏改变了很多孩子。非常注重和孩子沟通，关注每个学生的内心感受，随着年龄的增长，很多时候把工作简单化了，忽略了和学生的交流，对学生的问题简单的处理，忽略了学生内心的感受和思想的引导。通过培训，我想，在今后的工作中，给学生更多一点宽容，更多一点理解，更多一点解释，更多一点自由。用真诚感染学生，用真情关注学生 用真挚接纳学生。二、扎实进行教科研 我们每学期一次的全员听评课，老师们都在应付，有的拿着作业，拿着备课，耗费很多的时间，老师们却不愿意参与，自然效果就很不好，由于没有认真听，评课的时候自然就没话说，对上课的老师帮助也不很大，老师们改变了多少呢？若每学期给老师们录制一节课，让每位老师看自己的录像，自己的问题一目了然。 评课时很多人往往没有框架，因为他们受到讲课人思路的牵引，而忽略了课堂上未暴露的东西，所以集体备课时很多老师要不是无话可说要不就是只集中在表面上的东西，不够全面，所以导致授课教师进步不大。评课教师也没有收获，从而导致听评课慢慢成了形式。（一）缩小评课的范围：这一切与我们有效教学中实施的课堂观察不谋而合，以前老师坚持不好，我也有些迷茫，不知用什么理论去说服老师，现在豁然开朗。 （二）要改变凭印象评课，这更坚定了我们坚持研究的信心。三、 提高教师反思和学生反思的能力反思不是我们的目的，我们应该想一些办法，把以上这些已经在做的事情做得更好，让他更好地促进我们教师的发展和成长；把教学、研究和专业发展这三个东西结合起来的时候，就不是负担，才能很好地促进教师的专业成长；我想怎样提高学生自我反思的意识，解完题后，能自觉的进行反思，反思自己的的解题思路是否严密，解题步骤是否合理，考虑问题是否周全，反思自己的解题方法是否简洁，是否优化，反思题目的突破口在哪里，用到了哪些知识，这些知识是如何结合在