文本互探寻觅师生共同言语密码.doc

文本互探寻觅师生共同言语密码 钱水梅 小学语文课堂教学中，教师需要对文本进行深入研读，为制定可行教案没计做铺垫。学生也需要根据教师设计，进行多角度多维度阅读活动，挖掘文本要义，形成阅读个性认知。虽然教师与学生阅读基础存在较大差异，但阅读认知的共性追求，依然可以形成师生阅读的共性认知。如何提升师生阅渎的契合度，这是打造高效课堂的关键。教师作为课堂教学的组织者、引导者、服务者，需要发挥主观能动性，科学设计阅读目标、引导学生展开自主阅读。师生只有进行多元交互活动，才能对阅读价值实施科学评价，寻觅师生共同言语密码 一、目标设计，创设文本阅读氛围 新教学理念要求课堂教学目标设计体现“三维”性。特别是阅读教学，需要将三维教学日标进行整合优化，形成多维融合的学习共性认知二为提升教学目标的适合度，教师需要对教材展开深度解析，通过占有资料优势，对文本进行多视角探究，彤成内涵解析认知。同时，教师还要对学生展开深入调研，在掌握真实学情基础上，设计阅读教学目标。这样才能进一步提升教学的适合性。课堂教学时间有限，学生认知存在个体差异，教师设计教学目标一味强调“高大全”是不科学的。要针对不同群体学习实际，给出覆盖面更宽的教学目标，这对提升学生个性阅读认知品质有重要帮助。在学习珍珠泉时，教师给出阅读教学目标：学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法；有感情朗读课文，感悟珍珠泉的美；理解并积累课文中的好词佳句，激发学生热爱生活情怀。教师利用多媒体展示这些教学目标，学生根据教师设计的教学目标展开文本阅读，课堂内书声琅琅。教师根据学生阅读情况，不时给出提示：阅读要有感情投入，并和作者情感形成共鸣，从字里行间实现情感交流，这样的阅读才是最有效的。阅渎成果展示时，学生大多能够完成阅读目标，课堂达成度很高。 二、自主阅读，形成个性阅读认知 新课改要求课堂教学要积极引入自主合作探究式学习模式，这也给语文教学提出崭新的要求。课堂教学时，教师要给学生阅读学习留出充足的时空，确保学生阅读的实效性。小学教材比较简单，学生对文本理解难度不大，教师要注意给出具体阅读指向，让学生有明晰的阅读思路，通过完成阅读具体任务，形成阅读感知。学生个体差异明显，教师在阅读任务布设时，需要考虑学生的个体特质，注意引导方式的差异性。教师可以设计选择性阅读任务，让学生有一定的选择自由，给学生更多自由发展的空间，这对形成学生个性阅读认知有积极影响。在学习惊弓之鸟时，教师并没有给学生太多阅读任务，只是让学生自由阅读文本，然后复述课文内容。学生开始准备，而且在小组内进行试讲。课堂学习研究气氛浓烈。复述展示时，第一个学生讲了一半就忘记情节了，只好换人。第二个学生，讲完了整个情节，但语言描述太过简单，只是大概阐述，没有什么细节描写。教师打开多媒体，给学生展示了几个思考问题：课文写了几个人物？主要是写谁的？为什么这样安排？更赢是怎样使那只大雁掉下来的呢？更赢具体是怎么做的呢？结果如何呢？学生看着大屏幕再进行复述，情况发生了很大转变。教师根据文本情节特点设计了自主阅读任务，虽然只是一项复述任务，但这个任务具有很强的挑战性。需要学生对文本情节进行全面了解，也需要学生进行语言组合优化，还需要学生有足够胆量蓄积。学生在教师引导下，进步非常明显。口述课文内容，可以促使学生建立个性阅读认知，对提升学生语文素质有重要促进作用。 三、师生交互，探索阅读多元共识 师生互动是课堂教学基本形式。新课改要求凸显课堂合作学习，生生互动、师生互动都属于合作学习的基本样式。教师讲学生听，教师读学生看，教学互动呈现单边性，师生认知没有交集，建立阅读共性认知成为不可能。因此，教师要注意课堂合作学习设计，对合作学习形式进行多元设计，在师生阅读互动中，教师要降低姿态，以普通参与者身份介入，这样才能真正实现师生阅读互动的平等性。在学习妈妈的账单时，教师先安排学生朗读“妈妈的账单”，教师白己朗读“彼得的账单”；然后对换角色，继续朗读两份账单。朗读结束后，教师布置一个阅读任务：阅读两份账单后，你读懂了哪些内容？学生为解决这个问题，反复阅读两份账单，展开热烈讨论。成果展示时，每一个学生都能够给出自己的理解。有的学生说：“两份账单形成鲜明对比，妈妈的付出是无私的爱，彼得的账单显得太自私。”有的学生说：“我也曾经有彼得的想法，现在看来太不应该了。我以后要多帮帮妈妈做家务活，绝不向妈妈要什么报酬。” 文本阅读是提升语言运用能力的重要途径，教师利用丰富的阅读经验，对学生展开有针对性的引导，帮助学生建立良好的阅读文本习惯，通过多元探索，形成阅读能力。特别是语言认