突破表达瓶颈的有效策略——“XX小学语文青年教师教学观摩活动”部分表达课例评析.doc

突破表达瓶颈的有效策略“XX小学语文青年教师教学观摩活动”部分表达课例评析 广西教育学院教研部（530023）陆云 摘要“表达课”是“xx小学语文青年教师教学观摩活动”首次提出的概念。关注表达能力是语文教学深入发展的必然要求，也是语文教学均衡发展的必由之路。要突破学生表达的瓶颈，在表达课上就要激活学生的情感，打开学生的思维，同时以语言的丰富性引领学生，让学生喜欢写，会写作文。 关键词表达瓶颈有效策略表达课例评析 G623.2A1007-9068（201）01-003 表达课，就是指引导学生学会运用语言文字进行表达与交流的课，包括口语交际课、习作课、读写结合课以及具有表达特点的语文综合实践活动课等。在“xx小学语文青年教师教学观摩活动”中，首次出现了表达课的概念。对表达能力的关注，是语文课堂教学改革进一步深入发展的必然要求，也是语文教学均衡发展的必经之路。但是，表达的难题仍然是阻挡作文教学改革前进步伐的顽固堡垒。表达的瓶颈主要在以下几个方面：一是缺乏表达的兴趣与需求。学生大都讨厌作文、害怕写作文。二是思路打不开，无法找到丰富的写作素材。学生不知道写什么，就胡编乱造，导致千人一面。三是语言表达方法欠缺，文章枯燥无味，言之无物。下面是我们对小学生一组文章运用修辞手法情况的调查。 案例：小学作文运用修辞情况（174人） 从表上可以看出，小学作文中都没有运用修辞手法，最低是17.2%，最高竟然达到31.6%！可见学生语言的贫乏。 概而言之，就是学生的作文既缺乏情感，也缺乏思维和语言。如何解决问题，突破这些瓶颈呢？ 一、激活情感，激发学生表达的兴趣与需求 为什么要表达？是因为有需求。不仅仅是考试的需求，而且还是生活的需求、情感的需求。因此，要舍得花力气、花时间激活学生的情感。那种干干巴巴的、平淡无味的作文课，除了让学生厌烦之外，不会有什么好的效果。 怀特海在其思维方式一书中，对人类的思维次序作过如下的概括：“重要性的感受是思维的起点，因为有了这样一种感受，所以要表达，而表达又加深了理解，理解之后可能又会萌发新的感受。”这个重要性，我认为指的就是心理需求。引发了学生的心理需求，就能够激发学生的兴趣。 （一）关注表达的话题和素材是否生活 本次活动表达类现场课，如写导游词推销从心开始写心里话情境体验作文丰富的音响世界劝说有趣的动物植物等，都注重从学生的生活中获取作文话题。浙江臧学华老师的写导游词一课，出示了两份材料： 材料11985年，中国旅游报评出中国十大旅游名胜，排名前三的是万里长城、桂林山水、杭州西湖。 材料2中华小学48班桂林景点资料收集统计。 值得注意的是，材料2是臧老师课前对所执教班级学生的情况调查。 由于话题和素材学生熟悉的生活，学生的学习积极性和参与程度都比较高。特别是写导游词推销从心开始表现得很明显。 （二）关注表达的目标与内容是否契合学生 写作的动力，表达的需求；需求的产生，目标、内容与表达主体个性、情感的契合性。因此，学生的情感往往是从情境、环境中产生的，而学习目标和内容不是教师制定的。例如，写导游词一课，教学内容的确定是因为听课的教师大都外省，或没有来过桂林，因此需要导游词。这样，既能体现桂林人民的热情好客，还能进一步提升学生的自豪感与服务精神。推销从心开始一课，从孩子们都喜欢的冰糖葫芦叫卖开始，进行班级“跳蚤市场”活动。这与学生的年龄特点和个性需求高度契合。因此，学生就能全情投入，全程参与。 二、打开思维，找到无穷的素材 学生习作的瓶颈，还在于不知道写什么。不少教师认为，学生生活经历简单，生活体验较少。其实，这是成人的固化思维所导致的。其实，学生的生活体验一点不比成人少，他们的内心世界比成人要丰富得多。长期以来，我们总是错误地把作文难的原因归结为学生缺乏生活体验，于是认为写作教学关键在于引导学生观察生活、积累素材。这种观点和思路已经主导了我们的思维和行为，却没能引导我们走出写作教学的困境。学生不是生活在真空中，他们每天都要接触许多人和事，看见的，听见的，触摸到的，感受到的，想到的都很多。刘国正先生说得好：“事实上，中学生，十二到十七八岁的孩子已经阅历很多。大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。他们有很强烈的求知欲和辨别是非的要求；他们有他们的喜怒哀乐、爱好、追求和理想；他们有一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的天真烂漫的生活领域，其中有很多可以取作素材。宝库就在身边，他们却视而不见，这是因为他们误以为面包和盐既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的缘故。”可见，素材无处不在，只是缺少对素材的感悟，缺少对素材使用的意识和方法。 祝新华指出：“学生必须学会观察才能积累作文素材,进行积极思维才能使文章的中心明确、条理清楚、结构合理,展开大胆想象才能使文章内容丰富、语言生动”其实，不仅确定中心、谋篇布局、大胆想象需要思维，观察、阅读、寻找素材等无不需要思维的引领。因此，打开思维是寻找写作素材，突破写作瓶颈的重要途径和策略。请看宋虓老师的劝说教学片断： （新闻故事引入） 师：在生活当中，哪些情况需要我们劝说？ 生：乱丢垃圾、踩草地、乱停车和吐痰，看电影吵闹，在公共场所吸烟，同学放学回家不写作业，在学校乱跑打闹。 师：除了你们所说的这些不文明的行为，还有哪些值得我们去劝说呢？ 生：考试作弊、欺负低年级学生。 师：你伤心难过的时候要不要劝说？当我们的情绪发生变化的时候要不要劝说？伤心、生气、难过、骄傲 （教师根据学生的回答，板书思维发散图） 这样，经过教师的引导，学生不断地交流，出来的思维发散点达到数十个。每一个发散点，都是可以选择进行劝说的点。学生任意选择其中几个点，就有很多不同的素材。表达的情境、内容、方法就有多种可能性。这样不仅解决了素材的问题，也同时解决了个性化和多样化表达的问题。 三、百花齐放，以语言的丰富性引领学生 作文课堂和其他课堂一样，教师都是同一幅面孔、同一种腔调、同一类语言。在调查问卷中，学生认为作文困难的占41%，不喜欢作文的占37%，觉得作文压力大的占79%，但不喜欢作文课的仅占28%。从数据中看来，学生不喜欢作文的原因主要是不会写，可见教师的指导不到位是主要原因。 学生认为作文难的主要原因是经历太少，语言积累不够。在导致作文难的原因中，认为生活经历太少的占58.29%，认为缺乏具体指导的占61.99%。可见，学生不知道如何写，不知道如何具体运用语言，教师缺乏具体而有针对性的指导是关键原因。 特别值得注意的是：学生希望教师教作文的时候怎么做“轻松愉快一点”占42.77%，“告诉我们更加具体的方法”占64.99%，“和我们一起写”占11.38%。可见，学生喜欢轻松愉快的作文课堂和写作形式，非常希望教师有具体的指导，如，如何寻找素材，如何运用语言等。 在本次观摩活动的表达课例中，教师语言丰富、指导具体的不多，因此大多数课堂仍然处于比较平面的、无趣的状态，缺乏灵动性、流畅感和舒适度。只有少数课例体现出了语言多样性和指导的针对性。例如，推销从心开始的吆喝、吟唱，劝说的思维发散，丰富的音响世界中的脆响、旋律、连奏不同的层次等，虽然还显得单薄，但是，无疑是一个很好的导向。 据此，我们认为，写作指