构建初中数学高效课堂的实践性策略.doc

构建初中数学高效课堂的实践性策略 韩琪国 课堂永远是提高教学效益的主阵地，建构高效课堂要求教育教学各个方面必须全面创新：要建构初中数学高效课堂，数学教师必须适应高效课堂发展的新常态，更新教育理念、转换教师角色，充分关注学生学习方式的多样性、差异性和选择性，改变教学方法，重教与重学并重，知识和能力并重，结果和过程并重，讲授和探究并重。 一、转变角色，营造民主和谐的课堂文化 教师既是知识的传授者，也是教学实施的组织者，更是学生发展的合作者、促进者。因此，在教学中，教师要不断更新观念，树立民主、平等教学作风，打破传统的以教师为中心、以课本为中心、以知识讲授为中心、以题海战术为中心的课堂文化，变“课堂”为“学堂”，将学习主动权还给学生，积极营造民主和谐的课堂文化。教师在“重教”的同时更要“重学”，教师要以完全平等的姿态与学生一起走进课堂、走进问题、寻求答案，真正实现课堂中的教学相长。教师既要指导学生逐步学会确定学习目标、学习重点，安排学习过程，掌握正确的学习方法，又要帮助学生掌握学习策略和发展认识能力；既要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，鼓励学生创新思考，又要作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。 二、转变教学方式，提高导学的艺术性和科学性 在数学教学中，教师要从以前的教学模式和思维定势中跳出来，以新角度去审视教材、备课、上课、作业、考试这些教学中的基本元素，在教学中处理好导与学的关系。教师的导，在于策略、在于艺术、在于对教学内容的高效掌控。因此，针对不同教学内容，采用灵活的导入方法。导是引导，包括导入、导学、导练、导考。策略性的引导能够激发学生学习的兴趣，产生学习的动机；明确本节学习目的，建立起知识间的联系，为学生学习新知识奠定基础。教师的导，要明确重点、难点，以及要解决的问题，使学生明确目标，主动参与，强化心理素质健康发展。教师的导学不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。 三、以问题为载体，开展探究性教学 开展探究性教学要从教材内容、教学设施、学生能力等实际情况出发，由浅人深，结合学生心理特点和认识水平有计划地进行，让学生在思考问题时从多方向、多角度、多手段、多途径人手，思路尽可能多地向不同方向扩散，教师的指导也要由多到少，逐渐过渡到学生的自己探究。一是要特别注重问题的选择与设计。课堂教学效果如可与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。教师所提的问题，无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性、联系性和层次性。既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。二是在问题探究性教学中，要符合基础性、多样性、层次性、开放性原则，着眼于培养学生的创新精神和实践能力，把问题的发现、分析、解决的过程还给学生。三是结合教材内容把数学问题的探究运用到数形结合的方法中来进行，变形性探究可发挥“形”的直观作用和“数”的思路规范优势，数形渗透，互相作用，扬长避短。把复杂的问题简单化、隐蔽的问题明朗化、抽象的问题直观化，从而达到解决问题的目的。 四、互动评价，有楚倾听学生的表达 在现代教学理念中，教学是一种交往，要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加师生之间、生生之间的互动交流，允许并倡导学垒对“评价”作出“反评价”，在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟、有所获。数学教学中，“一题多解，一题多变”是一种很好的教学策略，因为它有相同的起点，每个学生都可以沿着自己感兴趣的路线去探索发现，都可以根据自己的水平去创造，它使学生从不同的角度，运用多种方法思考问题，思维过程灵活，能达到提高思维水平的目的。教师应先让学生独立去纠错，对学生自己完成有困难或虽能完成但方法不太恰当的题目，可采用师生共同分析探究的方法，教师切不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生。课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及其思路产生的过程，从而培养学生的表达能力，也让他们体会到成功的喜悦。 高效课堂的建构是学科教学的追求，一切的改进与完善都永远在路上。数学教师必须不断提升教学素养和教学艺术，想尽办法让枯燥的数学妙趣起来，让抽象的数学形象起来，让深奥的数学浅显起来，让机械的数学练习