2016一年级语文上册第一单元教材分析

1 / 17 2016 一年级语文上册第一单元教材分析 2016 一年级语文上册第一单元教材分析 第二单元 单元教材分析 这是第一个识字单元，编排了天地人金木水火土对韵歌口耳目日月水 火 5 篇识字课，内容丰富，渗透韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种 识字方法，让学生在有趣的情境中走进语文，乐于识字。 对刚入学的孩子来说，汉字并不陌生，在日常生活中随处可见。教材将识字编排在拼 音学习的前面，关注了学生已有的学习经验，符合学生的学习心理。不仅可以让学生体会 汉字 学习的乐趣，还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用，根据汉字的读音有效突破拼读 难点，使拼音学习达到事半功倍的效果。 本单元在教学上有别于其他单元的学习，重点是借助听读和联系生活经验来学习汉 字。教学时要充分联系学生的生活，运用多种识字方法和具体形象的直观手段，帮助学生 建立汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣。另外，还要结合入学教育中的 2 / 17 “ 讲故事 ”“ 听故事 ” 和本单元后的 “ 快乐读书吧 ” ，引导学生和大人一起读故事，体验识 字的价值。 1 天地人 教学目标 1.通过听读、观察图画、联系生活等 方法，认识 “ 天、地 ”等 6 个生字。 2.初步学习朗读课文。 【教学重点】通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。 【教学难点】读准 “ 人、你、我 ” 的字音。 教学过程： 一、课前谈话，激发兴趣 1.教师播放儿歌，学生边读边拍手。 铃声响，坐坐好。 腰挺直，脚放平。 手放好，头摆正。 眼睛看老师，上课专心听。 这是第一节识 字课，将学前常规教育融于语文课。 2.教师出示傅抱石的国画作品，引导学生看图观察：你 看到了什么？教师根据学生回答，显示课题：天地人。 3 / 17 二、朗读课文，内容归类 1.学生打开书本，教师及时纠正读书姿势。 2.教师带读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。 3.引导学生观察，课文将这 6 个汉字分为哪两组？（第一 组：天地人；第二组：你我他） 三、形义结合，学习 “ 天地人 ” 1.学习汉字 “ 天 ” 。教师边讲解边板书 “ 天 ” 字。在人的 头顶上，那无边无际的就是 “ 天 ” 。出示晴天、阴天、雨天的 图片，帮助学生理解字义。教师范读，学生跟读、正音。 2.结合图画，学习汉字 “ 人 ” 。教师出示 “ 人 ” 站立的图 画，引导学生观察字形和图画的相似性，帮助学生识记字形。 出示 男人、女人、老人的图片，帮助学生理解 “ 人 ” 的字义。 教师范读，学生跟读、正音。 3.结合图画，学习汉字 “ 地 ” 。引导学生观察插图了解字 义。出示草地、菜地、雪地、沙地的图片，联系生活加深理解 字义。教师范读，学生跟读。引导学生自己组词读。 四、谈话交流，学习 “ 你我他 ” 1.营造氛围，感知 “ 你我他 ” 。 从 “ 人 ” 出发，引出 “ 我 ” 。教师出示汉字 “ 我 ” ，启发 说话：我们都是人。师生对话，引出 “ 你、他 ” 。教师提问： 4 / 17 “ 你叫什么名字？ ” 指定学生回答。教师再指该学生的同桌提 问： “ 他是你的同桌。他叫什么 名字？ ” 学生回答。 2.仔细观察，认识 “ 你我他 ” 。 引导学生观察汉字，找一找 “ 你、他 ” 有什么共同点。教 师移动单人旁的笔画，帮助学生理解字义。 3.游戏互动，理解 “ 你我他 ” 。 教师请三位学生上台，引导学生选生字卡片并交流。如一 名学生说： “ 我是 ，很高兴我们成为好朋友。 ”“ 你喜欢踢 足球吗？ ”“ 他是你的同学吗？ ” 小组练习，轮流说话。 2 金木水火土 教学目标 1.通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识 “ 一、二 ”等 7 个生字。 2.认识田字格，会写 “ 一、二 ” 等 4 个字和横、竖 2 种笔画。 3.正确朗读课文。背诵课文。 【教学重点】通过听读等方法，认识生字。认识田字格，学写汉字。 【教学难点】读准 “ 三、四、上 ” 的字音。观察、仿照范字，能在田字格中写准位置。 教学过程： 5 / 17 一、朗读课文，初步感知 1.范读，学生倾听。学生回答听到什么。 2.出示课文，逐句朗读。学生自己尝试读一读。可以采 用各种形式朗读，如按顺序读、倒序读、打乱读、 “ 开火车 ”读。 3.指名学生朗读。重点正音，把生字 “ 三、四、上 ” 读 正确。 4.引导学生选生字把课文补充完整。 一二三（）（）， 金木水火土。 天地分（）（）， 日月照今古。 二、学习 “ 一二三四五，金木水火土 ” 1.出示阿拉伯数字的 15，与汉字的一至五进行对照， 还可以出示画着不同数量（少于 5）动物的图片，让学生数一 数，帮助学生理解字义。 2.引导学生联系生活，理解 “ 金木水火土 ” 。 木：出示树木的图片和象形字，告诉学生 “ 木 ” 指的就是 树木，说说生活中哪些物品是用木头做成的。 水：出示水的图片。水是大自然的生命之源，引导学生说说水的用处。 6 / 17 火：出示火的图片，引导学生说说火的作用和危害。 土：出示土的多种形式，了解植物生长需要 土壤。 汉字一至五，学生都很熟悉。根据学生学习的起点进行教学。利用图片，联 系生活，将字义、字形、字音联系起来，帮助儿童认记汉字，理解字义。 重点理解 “ 金 ” ，出示各种金属制品图片，了解 “ 金 ” 可以泛指金属。 3.小结：金木水火土是大自然中最基本的事物。 三、学写笔画，练写生字 “ 一、二、三 ” 1.教师讲解田字格。 （ 1）出示带有 “ 上 ” 字的田字格，教师讲解田字格的作 用，目的在于书写的工整美观。引导学生观察田字格中的字， 字要写在田字格的中间，上留天，下留地。 （ 2）引导学生识记 “ 横中线、竖中 线 ” 。教师带领学生跟 读田字格拍手歌。 2.讲解笔画横。 讲解：中国字又叫作方块字，它由一笔一笔的笔画组成， 每个笔画都有自己的名称。引导学生说一说 “ 一、二、三 ”中 的笔画。跟读笔画名称 “ 横 ” 。 3.学写汉字 “ 一、二、三 ” 。 7 / 17 （ 1）出示田字格中的 “ 一、二、三 ” 。讲解：写字要注意 写字姿势、写字位置、笔画笔顺。 教师讲解写字姿势，分两步边讲解边示范。执笔时大拇指 和食指脸对脸，中指指节抵后面。执笔位置离笔尖一寸，胸离 桌子一拳，眼离桌面一尺。写字要一笔一笔写。 教师带领学生书空。 （ 2）引导学生从书空 “ 二、三 ” 中了解写字时笔顺是有规 律的：从上到下。 （ 3）学生尝试写汉字 “ 一 ” 。教师范写 “ 一 ” ，边写边说 书写横的要领。学生尝试写汉字 “ 二 ” ，教师重点指导上横 短，下横长。学写汉字 “ 三 ” ，教师重点指导学生比较三横的 长短有区别，强调中间一横最短；三横之间要等距。 （ 4）在学生写完一个字后，教师要进行及时点评，学生再练习，争取一个比一个写得好。 3 口耳目 教学目标 1.看图对照，认识 “ 口、耳 ” 等 7 个生字。 2.会写 “ 口、目 ” 等 4 个字和横折、撇、弯钩 3 个笔画。 3.正确朗 读课文。联系生活了解坐、立、行的规范。 【教学重点】借助图画，识记生字。 8 / 17 【教学难点】会写横折、撇、弯钩 3 个笔画；联系生活了解“ 坐、立、行 ” 的规范。 教学过程 一、识字写字 1.识字。 要认读的 7 个生字中， “ 足、坐 ” 是平舌音， “ 手、站 ” 是翘舌音。教师要让学生用上 生字进行日常表达，在语境中正音，激发学生认读的兴趣。 （ 1）看图说话正音。引导学生看图，说说图画的意思。可以说说图中人物在干什么， 如， “ 两个小女孩站在花丛边欣赏美丽的花。 ”“ 一位小女孩用手指着一朵花说： 这朵花 也要开放了！ ”“ 小男孩走过来挥着手和她们打招呼。 ”随机出示生字 “ 口、耳、目、手、 足 ” ，再引导学生用上生字说一句话。 （ 2）组词正音。如 “ 手 ” 的读音是翘舌音，要重点正音。教师可以让学生举起手，边 认指手的各部位边说词语，如 “ 手心、手掌、手背、手指、手腕、手臂 ” 。还可以教师边 24 义务教育教科书教师教学用书语文一年级上册 做搓手的动作边说词语，启发学生做做说说，如 “ 招手、挥手、拍手、摇手、握手 ” 。让 9 / 17 学生在师生合作、生生合作中认读正音。 充分利用身体部位和生活经验理解字义，识记字形。 （ 1）图文结合，理解 字义，识记字形。 “ 口、耳、目、手、足 ” 的字形与每个身体部 位的形状有一定的相似度。教师可以出示 “ 手、足、口、耳、目 ” 的图片，让学生将实物、 图片与汉字联系起来，发现汉字字形和各身体部位的关系，进一步理解字义，识记字形。 （ 2）借助俗语识记。 “ 坐、站 ” 两个字结构相对复杂，可以请学生圈出生字，借助课文 插图、动作演示和语境初步理解 “ 站如松，坐如钟 ” ，识记“ 站、坐 ” 两个生字。 （ 3）组词识记。可用熟字组成新词，引导学生转换语境认读，如 “ 人口、手上、 坐下 ” 。 2.写字。 这是学生第二次练习写字，教学时仍然要重视写字习惯的培养：要求学生在动笔前先 仔细观察田字格中的范字；写得不端正，就在后面写字时改进，养成少用橡皮擦的习惯。 结合 “ 口、目、耳、手 ” 的书写，认识横折、撇、弯钩 3 个笔画。教师可运用折铁丝 10 / 17 的方法来教新笔画横折、弯钩。将形状类似横折、弯钩的铁丝伸直成一直线，再弯曲成横 折、弯钩，让学生形象感知这两个笔画，应一笔写完。 本课 4 个字书写要点：口 3 画，独体字。 第一笔竖和横折的折，应稍稍往里斜，呈上宽下略窄。 耳 6 画，独体字。注意四个横的长短变化各不相同，第 一笔横为中横，要平且稳，最后一横是长横，要稍稍向上斜。 目 5 画，独体字。竖要直，中间的两横不碰到右边的竖，横之间等距。 手 4 画，独体字。第一笔撇要横撇，两横有变化，中间一横短，第二横长，弯钩要略带点弯。 教师示范撇和弯钩： 撇：由按到提，由重到轻，从粗到细。 弯钩：轻轻下 笔，呈弓背形，略带 点弯。 四、实践活动 1.找找与 “ 手、足、口、目、耳 ” 相关的生活用品，说出名称。 2.调查体育活动课或体育比赛中，哪些运动项目主要靠手，哪些运动项目主要靠脚。 26 义务教育教科书教师教学用书语文一 年级上册 11 / 17 4 日月水火 教学目标 1.通过观察，发现图画与汉字的关系，认识 “ 日、月 ” 等 8个生字。 2.会写 “ 日、田 ” 等 4 个字和捺、点 2 种笔画。 3.初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。 【教学重点】初步了解象形字的构字特点，识记生字。 【教学难点】按笔顺规则正确书写 “ 禾、火 ” 等字。 教学设计 教学目标： 1.认识 “ 日、月 ” 等 8 个生字，会写 “ 日、田 ”2 个字。 2.体会象形字形义结合的特点。 教学过程： 一、联系生活，读准字音 1.每人发一张写有本课生字的纸条，要求学生在纸上 圈 出认识的字，读一读，再把这些认识的字读给同桌听，互相教 一教。重点带读正音： “ 日、水、山、石 ” 。 2.联系生活，启发学生说说生活中是怎么认识这些字 的。（平时在电视上看到的，在广告牌上看到的，在书上看到 的 ）引导学生在生活中识字。 12 / 17 二、探求规律，理解字义 1.出示汉字 “ 日、月、水、火 ” 和对应的甲骨文，分小组 将生字和对应的甲骨文配对。 2.小组反馈，以 “ 日 ” 为例，重点点拨： （ 1）出示图片，理解字义： “ 日 ” 是指什么？ （ 2）对比中了解字形：图片与甲骨文的 “ 日 ” 对照，说说 了解 学生起点，教学可以有的放矢。以小组合作学习的方式，引导学生自主学习， （ 3）出示 “ 日 ” 变化的系列字体，了解 “ 日 ” 字形的逐步变化。 3.做游戏 “ 找朋友 ” 。请分别拿到 “ 山、石、田、禾 ”4 组生字、图片、甲骨文的同学，找到对应的 “ 朋友 ” 。同一组 排成一列，读一读生字。 三、学习笔顺，指导书写 1.出示生字 “ 日、田 ” ，引导学生说说可以用什么好办法记住这 2 个字。 2.引导学生观察比较 “ 日 ” 与 “ 田 ” 在整体形状上有什么不同。 3.引导学生看田字格，学一学笔顺，强调笔顺 “ 先里头后封口 ” 。 4.范写，学生练 写。反馈点评后，学生对照自己写的字， 13 / 17 再书写，觉得哪个字写得不满意，可以多写几个。对的过程中关注字形的相似点，初步 感知汉字的演变。引导学生通过观察和比较，感受汉字整体形状，促进对汉字结构的把握。 5 对韵歌 教学目标 1.通过听读、看图想象等方法，认识 “ 对、云 ” 等 7 个生字。 2.会写 “ 虫、云、山 ”3 个生字和提、撇折、竖折 3 个基本笔画。 3.正确朗读课文，背诵课文。 【教学重点】通过听读、看图想象等方法，识记生字。 【教学难点】读准 “ 风、虫 ” 的字音。 教学设计 一、学习第一、二句，体会单 字对 1.教师朗读第一、二句，结合课文插图，让学生说说听 到了什么，看到了什么。 2.呈现简笔画的 “ 云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫 ” ， 出示生字卡片 “ 云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫 ” ，学生选 择对应的汉字在画下摆一摆，初步理解字义。 3.引导学生归类。教师出示 “ 自然现象 ”“ 动物 ”“ 植 物 ”3 个词语，请学生将生字卡片按照不同的类别进行归类， 14 / 17 发现 “ 云、雨、雪、风 ” 都是自然现象， “ 花、树、鸟、虫 ” 都是有生命的动植物。 二、学习第三句，感悟多字对 1.教师朗读课文第三句，让学生说说听到的事 物。 2.出示山清水秀水墨画和柳绿桃红水墨画，引导学生看 图找对子。（山对水、柳对桃、红对绿、清对秀） 3.引导学生发现柳对桃是植物对植物，绿对红是颜色对颜 色，山对水是事物对事物。教师小结：同一类的字才可以对对子。 三、迁移运用，尝试找对子 1.出示课文金木水火土，请学生跟着音乐拍手读。请 学生在其中找单字对。 2.提问：花对鸟外还可以对什么？学生尝试对对子。 四、生生合作，熟悉课文 1.学生诵读课文。 2.借助板书，师生合作对对子。 3.借助板书等多种形式背诵课文。 调动学 生多种感官体验，在听读、选图中理解文本。让学生做游戏，在文中找对子，迁 移运用。 我说你做 教学目标 15 / 17 1.初步建立口语交际的对象意识。说话有自信，能在适当的场合 “ 大声说 ”“ 注意听 ” 。 2.对交流有兴趣，感受交流的快乐。 教学建议 一、了解游戏名称和规则 出示课题，可以让学生先说说 “ 我 ” 指的是谁， “ 你 ” 指的是谁， “ 我说你做 ” 连起来 的意思是什么。让学生读一读游戏的规则，明确游戏的做法：发指令的人只有一个，做动 作的人可以一个或多个。 二、发指令练习 发指令是游戏有效开展的基础。通过发指 令练习，让学生感受、体验 “ 大声说 ” 该用 多大的音量才是合适的，才能让全班同学都听得见。 可以教师先示范，再让学生练习，如教师发指令，让听见的学生举起手： “ 全体起 立。 ”“ 男同学坐下。 ” 教师音量逐渐增大，直至全班同学都听见，让学生直观感受用多大 的音量才是合适的。 学生练习时，面要广，可通过 “ 开火车 ” 等形式轮流说。要特别关注个别胆小、说话 声音比较轻的学生，多给予表现机会，多鼓励，增强说话的16 / 17 自信心。 三、开展游戏 1.观察插图，辨别对错，明确要求。充分利用