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文档简介

1 / 5 对当前中学语文教学现状的评估和思考 从 1997年开始的那场关于中学语文教学的大讨论 ,每个语文教育工作者恐怕至今还记忆犹新。随着新大纲的修订、新课标的实施和新教材的投入使用 ,关于中学语文教学的讨论和争议现在已基本趋于平静了。尘埃落定后 ,对中学语文教学的批评和非议似乎已不复存在 ,社会各界对这一改革的结果好像还比较满意 ,给人的感觉是语文教学中存在的问题已全部解决 ,弊端已完全消除 ,从此“天下太平” ,皆大欢喜了。在这样的大背景下 ,旧话重提 ,似乎不合时宜。但笔者作为一个长期在一线工作的语文教师 ,对这个问题有着深切的 感受和清醒的认识。多年来 ,对中学语文教学的现状、弊端及产生的根源也进行了一定的思考。在此 ,不揣冒昧 ,将一些粗浅的看法形诸于文 ,与教育界的专家和同行们共同探讨 ,以期找到改变目前语文教学现状的真正出路。那么 ,新大纲出台、新课程标准实行后 ,中学语文教学的现状如何呢 ?笔者的感觉是基本上没有什么大的变化 ,理由如下 : 其一、学生的学习兴趣和积极性并没有明显的提高 ,语文学科在中学教学中的地位也没有随之提高。 据笔者平时的观察和了解 ,无论是过去的“ 3+2” ,现在的“ 3+x” ,还是将来的“ 3+大综合 +x” ;无论是高中文科 班 ,还是理科班的学生 ,对语文课的态度基本上没有什么变化。对2 / 5 于理科班的学生来说 ,数理化和英语是他们心目中的主课和得分的重要保障。学生在这几门学科上花费的时间和投入的精力至少是语文课的几倍。而文科班的学生则苦攻他们“又恨又爱”的数学、英语 ,狠背能让他们得高分的政、史、地。谁都忘记了语文这门课的存在。不管语文教师对学生费多少口舌 ,讲多少道理 ,也无法改变他们的选择。因为班主任、课任教师和家长和学生都不约而同地达成了这样的“共识” :文科生能否考上大学关键在于数学和英语两门课 ,谁能把这两门课的成绩考上去 ,谁就是高考的赢 家。 在教育部门的课程标准中 ,语文始终是排在“大三门”之首的主课 ,可在学生自己的课程表上 ,却无情地把它排在了所有高考学科之尾。在平常的学习中 ,语文课既不属于学生爱上爱学的“小四门”音、体、美、计算机 ,又无法和“走遍天下都不怕”的数理化以及最热门的英语相提并论 ,他们怎么会有热情去学习它呢 ?在大多数学生的心目中 ,语文课下多大的工夫也不见能得高分 ,少花点精力也未必吃多大亏 ;多学少学、学好学坏、学与不学都一样。用学生的话说就是“学了 90(分 ),不学也 90(分 )”。在学生的心目中 ,语文连“鸡肋”都不是 ,哪能算得 上主课呢 ? 不可否认 ,在学生中不乏真正爱好语文的学生 ,但在高考的重压下 ,在现实利益的驱使下 ,他们都不得不忍痛割爱了。在这样一个功利主义盛行的年代 ,他们做出这样的选择也是3 / 5 无可指责的。需要说明的是 ,随着新大纲的颁布和新教材的投入使用 ,大多数学生学习语文的兴趣并没有多大的提高 ,中学语文教学的现状也没有根本的改观。如果说 ,学生对数理化的态度是“又恨又爱”的话 ,那么 ,对语文课就是“想说爱你不容易了”。 在平时的学习中 ,学生对数理化老师的课“盯得很紧” ,如果对这些老师的教学态度、水平和方法感到不满意的话 ,他们马上就 会做出一定的甚至是强烈的反应 ;而对于语文课 ,相当一部分学生完全抱着一种无所谓的甚至是冷漠的态度 ,觉得语文老师教得好坏都无所谓 ,甚至不屑于评价语文课。相当一部分学生觉得语文课可听可不听 ,可学可不学 ,学好学坏无所谓。作为我们的母语课 ,作为最重要的一门工具课 ,作为一门最具人性、最具感染力和亲和力的人文学科 ,在学生的心目中竟然处于这样的位置 ,落到了这样尴尬的境地 ,每个有责任感的语文教育工作者都深感失落和忧虑。 其二、基层中学的语文教学现状没有根本性的改观。 新大纲颁布、新教材投入使用已经四年了 ,2000 年入校的学生现在已升入高校或进补习班复读。他们是完整、系统地学完了高中语文新教材的第一批学生 ,可以说是新大纲、新教材的第一批受益者 ,也可以说是第一批实验品。那么 ,他们的语文素质也就是听、说、读、写的能力是否得到了真正的提高呢 ?同往届的学生相比 ,是否有了质的变化呢 ? 4 / 5 据笔者的观察和了解 ,新课程实行以来 ,学生的语文能力、语文素质并没有得到明显的提高 ,甚至看不出和以前有什么两样 ,更没有“旧貌换新颜”的感觉。 在新教材的教学过程中 ,尽管语文教师试图按照新大纲的理念和新的课程标准施教 ,但收效甚微。学生在课堂上 仍然不愿开口说话 ,不肯积极发言 ,课堂气氛还和以前一样沉闷 ;学生的口头表达还是那样糟糕、拙劣 ;写作文时还是那样痛苦 ,写出的作文是那样生涩、蹩脚 ;大量的作业和试题压得他们喘不过气来 ,根本没有课外阅读的时间 ,阅读能力的提高更是无从谈起。 尽管这几年高考命题的指导思想、高考试题的结构和题型发生了重大变化 ,把考查的重点放在了阅读和写作上 ,题型也由过去以客观题、选择题为主改为以主观题、问答题为主 ,而作文的考查形式也由以前的命题作文、供料作文改为话题作文 ,目的都是为了配合新课程的改革 ,引导学生多读、多想、多写、多练。尽 管教育主管部门和高考命题组的专家们用心良苦 ,但在实际教学中并没有达到预期的效果。学生的读写能力提不高 ,语文水平的提高也就无从谈起。究其原因 ,是大多数学校对语文新大纲新教材的学习、研究很重视 ,但对于贯彻、落实并不热心 ,甚至担心新课改会影响语文课的教学质量。 语文教师虽然都接受过新大纲和新教材的培训 ,但由于受5 / 5 传统评价体系的影响 ,在实际教学工作中却不敢放开手脚搞课改。再加上大多数学校对语文课教学和学习的投入不够 ,语文学习的资源严重不足 ,学生缺乏学好语文的土壤和环境 ,学生在语文课的学习上花费的时间、精力 ,同其它课 相比 ,严重不成比例。在高考的形式不断发生变化的过程中 ,高中阶段开设的课程越来越多 ,学生的课业负担越来越重 ,在哪门课都向学生要成绩的情况下 ,学生不愿也不可能在语文课的学习过程中投入太多的精力、花费过多的时间。 因此 ,在和其

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