对我国基础英语教学研究现状的调查与分析

1 / 8 对我国基础英语教学研究现状的调查与分析 作者 孙小英 内容 一 自本世纪 60 年代，特别是 80 年代以来，由于语言学、心理学和社会学等诸 多学科突飞猛进的发展，外语教 学研究进入了一个崭新的阶段。在过去的二十 年中，国外学者对外语学习的普遍规律，学习者的特点和具体的 教学方法做了 大量的研究，并取得了很大的进展。那么我国的外语教学研究情况又怎样呢？我 们从 50年代就提 出了要建立具有中国特色的外语教学法体系。 40 多年过去了， 我国的教学研究也成果显著。例如 在引进国外外 语教学法流派，并结合中国国 情加以应用方面做出了很大的成绩，对提高我国英语教学水平起到了重要的作 用 。但是也不得不承认，我国英语教学界迄今为止还没2 / 8 有独立走出一条由坚实 的理论作基础的英语教学路子，特 别是在中小学基础英语教育方面，更是缺乏 系统的研究。为了更清楚地了解我国中小学外语教学研究的现状， 并指导今后 的研究工作，以推动我国外语教育的发展，笔者做了一项调查。 二 调查的资料是最近三年（ 1995 1997 年）我国主要两种中小学外语教学期 刊中的全部 675 篇文章。 这两种 期刊是北京师范大学主编的中小学外语教学 和华东师范大学主编的中小学英语教学与研究。 调查分五个方面，即研究方法类型、数据类型、研究范围、研究对象和研究 层次。 经统计发现，在 675 篇文章中，有 189 篇（占 28）属于语言知识，对此 我们不做分类。以下是对其他 486 篇 文章的统计结果： 研究方法 数据处理 理论 描述 实验 思辨 介绍 总 统计 不依 数据 总 3 / 8 性 性 性 性 性 计 数据 赖数 罗列 计 据 1995 年 17 53 9 65 18 162 15 141 6 162 1996年 14 50 11 71 17 163 15 131 17 163 1997 年 25 46 22 51 17 161 28 123 10 161 总计 56 149 42 187 52 486 58 395 33 486 % 100 100 研究范围 研究对象 小 中 一 总 教 教 教 测 学 总 学 学 般 计 法 材 师 试 法 计 1995 年 13 89 60 162 93 22 12 14 21 162 1996 年 13 87 63 163 103 21 2 23 14 163 1997 年 8 95 58 161 103 18 6 19 15 161 总计 34 271 181 486 299 61 20 56 50 486 % 7 100 100 研究层次 本体论 实践 方法论 总计 1995 年 18 52 92 162 1996 年 10 57 96 163 1997 年 13 49 99 161 总计 41 158 287 486 % 100 （另外，其中涉及到相关学科理论的研究文章共有 17 篇，占；针对 新教材、教法讨论的文章有 112 篇 ，占 23） 4 / 8 注：思辨性方法指对一些问题进行讨论时仅随意举些例证。 三 从研究方法和数据处理情况来看，我国中小学外语教学研究大部分采用的是 思辨性和描述性的方法（总共 占）。也就是说，教研重点一是对教学工 作发表议论和看法，且在论述过程中举一些例证；再就是对一 些具体操作过程 的描述与记录。这类文章往往缺乏理论性指导，带有较强的主观性，难以令 人信 服。这种现象 反映在数据处理类型上，就是绝大部分的研究（）都不依 赖数据，没有进行量化分析；结果仅限于经验 总结或对某些事迹的报道。实际 上，通常所说的总结经验，如果不是以系统地收集、分析和解释数据的方式来 进 行，并不能推动我们学科的发展，不应该被当作我们学科的重要研究方法。个人 的经验，在实践中产生的想 法、观点或体会可以作为一个问题或一个假设，成 为我们研究工作的起点，但是它们本身不应该成为我们学5 / 8 科 的研究成果，不应 该代替科学研究工作本身。 大体上说， 研究方法可分为定性方法和定量方法两大类（ Nunan 1992）， 而定量方法的使用已成为现代 科技发展的一个重要趋势。 定量方法才是认识事 物的科学方法。近几十年来，外语教学研究方法大的转变莫过 于定量研究方法 的广泛运用。据 Henning 统计， 1970 至 1985 年期间，美国两种主要应用语言学 杂志（ TESOL Q uarterly 和 LanguageLearning）发表的定量研究的数量分别增 长了 49和 68。在 1985 年，这两种杂志刊载 的定量研究文章分别占发表文 章总数的 61和 92。而在我们的研究中，只有是采取了实验性的手段， 1 使用了统计方法去处理数据。这说明我们在研究方法上还有待改进。另 外，在为数不多的实验性研究中 ，实验的规范性也颇不令人满意。受试的选择， 变量的控制，实验对照组的设置，以及结果分析方面都存在着 较大的问题，所 6 / 8 以尽管文章作者宣称作了一次实验，很大程度上是对使用新教材和教法的一次记 录，最后以平 均分数来说明其结果。这样，实验（如果可以称为实验的话）的 内部效度和外部效度都不高。我们知道，实验 的内部效度指实验样本结论的真 实性程度， 或者说是研究实验的自变量和因变量之间的因果关系是否真实的程 度；外部效度是指实验总体结论的真实性程度，即实验的样本结论推广到特定范 围的总体时的有效程度。实验 缺乏内部效度则其本身的科学性不强，精确度不 高；缺乏外部效度则推广价值不大， 这项实验就会失去其实用 价值和普遍意义 （ Seliger1989）。如此看来，我们研究方法的现状令人担忧。根据 Nunan （ 1992） 和 Seliger （ 1989）的理论，实验要有明确的理论依据， 要提出实验假设，要 把变量交代清楚，并描述实验对象和科学分 析 结果等。但我们的实验却缺乏这 方面的陈述，从而影响了实验的科学性和规范性，也不利于实验结果的普及 、 7 / 8 推广与运用。 看来，提高实验者的外语教学理论水平，加强外语教学研究方法的必要性的 指导已成为当务之急。为此， 我们确实应该在大学开设研究方法及其有关的（如 统计学）课程。 笔者认为，以后我们的外语教学应加强定量研究，不仅在数量上要增加比例， 在质量上也要提高；并在合 乎实验规范的基础上，更多地尝试运用推断统计， 多变项分析等科学的方法。 四 从研究范围来看 ，中小学外语教学研究有过于偏重中学之嫌（小学仅占到 7 ）。固然，中学阶段的英语学 习占有主导地位， 无论从所学内容还是从持续 时间来看，都显得更重要一些。但随着小学英语课的普遍设置， 对小学英语教 学的研究也不容忽视。 首先，根据语言习得规律和儿童善于模仿，勤于开口等特点，对外语教学进 行研究。例如在语音、书写及 浅显的日常交际用语等方8 / 8 面对学生进行适度的训 练，使之形成良好的学习习