教育共同体中以强扶弱的调查与思考.doc

教育共同体中以强扶弱的调查与思考 杜继凯 当前，义务教育阶段学生择校是我国中小学教育中一个十分突出的问题，一直在我国各大中小城市普遍存在。究其原因，一是家长对教育的期望值越来越高，二是校际差距普遍存在，三是配置不公平。 一、教育共同体中以强扶弱指导思想解析 以教育部关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见和即墨市教体局党委的工作部署为指导，我们以“均衡、优质、共享、共进”为主题，以建立区域教育共同体机制为抓手，以全面提高教育教学质量为核心，努力提高薄弱学校管理和师资水平，充分利用和发挥名校优质的辐射和扩散作用，缩小区域学校之间差距，整体提升薄弱学校教育的质量和水平。 通过建立区域教育共同体以强扶弱，实现区域学校间资源共享，发展同进的合作机制，扩大优质，让每个学生在每一所学校都能接受同样的优质教育，都能得到全面、主动、和谐发展。 xx年下半年，实验学校与环秀中学联合组成即墨市实验学校教育共同体，采取“一校两区”的办学模式，实验学校为东校区，环秀中学为西校区。 二、教育共同体中以强扶弱的三大原则 1大力改造和扶助薄弱学校。只有使薄弱学校发展起来，才能使共同体学校间处于平等的竞争地位。校长是关键，体制是基础，师资是根本。 2优化配置，消除教育不平等。这种资源配置的不均衡又是划分重点学校与普通学校造成的。 3调整人事政策，吸引优秀教师向师资力量薄弱的学校流动。只要师资水平相当，就可做到就近入学，没有舍近求远择校的必要。 三、教育共同体中以强扶弱的六种策略 1实行“五个一”管理。即设一名法人代表、一套领导班子，统一组织领导、统一教育教学管理、统一师资调配。东校区派1名副校长到西校区主持工作，并负责两个校区工作的协调，派4名干部教师参与西校区教育教学管理工作，同时，调配25名干部教师担辅西校区的教学工作-西校区派1名副校长、10名教师到东校区主持和担任教学工作。两个校区每学科设一名分管干部，校区内部每学科再设一名教研组长，两个校区统一教学思路和进度，统一开展教研活动，统一研究课题，并互通有无，资源共享。共同体每周召开一次两校区分管教育教学工作的干部会议，研究总结上周工作，计划部署下周安排。 2求同存异的管理制度。一校两区模式建立后，对于西校区来说，最迫切的就是调整好工作状态，建立健全各种制度。为此，学校制定了关于加强干部队伍建设、改进工作作风的意见等一系列制度和规定，要求领导班子团结战斗、带头实干、努力成为师生的表率和楷模。同时，出台了教职工工作业绩评价制度，该制度在东校区评价制度的基础上，结合西校区的实际情况做了部分调整，做到求同存异。新的评价制度更加科学、合理，使付出和回报密切吻合。 3推行先进的教育教学策略。作为东校区的实验学校，近几年在生源发生了很大变化的情况下，教学质量依然名列全市前茅，原因是得益于所推行的“小组合作，团队竞赛”课题。共同体成立后，目睹西校区的教育教学现状，我们心急如焚，于是便将此课题应用到课堂教学中，取得了令人意想不到的成功。学校还把“小组合作，团队竞赛”课题推及班级管理上，对学生实行捆绑式评价。课堂、课下、学习、纪律、卫生样样都纳入了对学生个人、小组和团队的考核。一人做好事，全团队或小组得奖励，反之，则全团队或小组被扣分。 4在教师中实行赏识管理策略。对有问题或犯错的教师，我们一改过去批评教育的方法，而是找他们个别交流，从情和理两个方面使之主动转变；会议上或公共场合，我们所讲的都是对教师的赏识和表扬，学校着力发现和树立教师中的典型，并努力使之以点带面；对于工作业绩暂时落后的教师，学校不是批评、催促，而是给予了更多的鼓励。 5在顽劣学生中实施褒奖激励策略。中学生到了初二，非常容易出现叛逆心理，加之社会上一些不良风气的影响，个别学生变得暴戾顽劣。许多学生觉得他们“酷”，便跟着瞎胡闹，班级因此陷入混乱。无论教师怎么批评教育，这些学生都漠然处之，依然我行我素。为了改变这种被动的局面，学校多次组织两个校区的领导干部召开专题会议研究对策，并且还专门咨询了心理专家，终于找到了解决的办法。于是，学校领导便把这些学生找来，与他们签订“君子协定”。承诺一周不犯错误，校长写信给家长表扬他们；一个月不犯错误，给他们颁发奖状；一个学期表现良好，奖励他们分数。 6追星升级，因材施教策略。我们对学生实行分层次管理，为了不使处于低层次的学生难堪，我们出台了星级评价实施办法。将学生划为四个等级，以星级命名，依次是六星级、五星级、四星级、三星级。如此分法旨在对所有的学生和家长都予以信心。对外却讲把学生划分成六级，属于三星级学生的家长，会以为下面还有二星级、一星级，自己的孩子不是最差的，因而依然对孩子抱有信心。于是，就会积极地争取或协助班主任和任课老师督促孩子上进，学生本人也会因为自己不是最差的而保持努力的劲头，力争多得一个星，甚至几个星，从而获得升级。 四、教育共同体中以强扶弱的新气象 教育共同体中以强扶弱的三大原则和六种策略，使西校区环秀中学发生了如下变化： 1教职工的工作热情被极大地调动了起来，校风教风焕然一新。教师由于学校的宽容而感动，工作热情非常高涨。过去，在西校区对于县市级以上的优质课比赛，绝大多数教师漠然视之，认为去了也拿不到奖。为了扭转这种局面，学校下了大力气动员鼓励教师，并聘请名师进行培训指导。去年下半年，在即墨市优质课比赛中，教师踊跃报名参赛，成绩喜人，5人获得一等奖，5人获得二等奖。这件事极大地激发了教师的参赛积极性，整个风气也随之转变。它像兴奋剂一样刺激着每一个学生，教学面貌发生了很大改观，学生人人争先恐后，教学成绩随之提高。 2学生间的互相监督、告诫和激励成了经常性的行为。班级之间出现厂你追我赶的喜人局面，一些叛逆的学生因自己良好的转变而被学校表扬，都十分激动，纷纷做出不再犯错误的保证。并主动要求把保证书写在黑板报上，让全体同学监督自己。这些学生立即发生了近乎脱胎换骨的变化，变得懂事了，遵守纪律了，整个班级的风气也为之一新。 3到东校区工作的西校区领导和教师，工作积极性和工作效率不输东校区，他们与东校区教师在先进的体制中一起成长和发展，东校区教育教学质量继续领跑即墨。 五、上级调研结果 共同体自成立至今不到一年的时间，西校区便在教学改革、内部管理、教科研等诸方面都呈现出蒸蒸日上的良好发展势头，特别是课堂教学改革引起了广泛的关注。即墨市多个学科的教研活动安排在西校区举行；本学年，先后有5名教师出讲了即墨市级公开课，2名老师出讲了青岛市城乡交流课，5名教师在即墨市优质课比赛中获一等奖，这在环秀中学的办学史上是前所未有的。 六、思考与收获 1教育共同体之间能够优势互补，相互促进，便于进行深度交流。可以充分发挥各校的优质资源，整合共同体内教师专业发展的人力资源，交流各校教研工作先进经验，提供各自的教学研究情报资料，共建共享，共同提高学校的教学质量和办学水平。 2教育共同体之间的教研可以增强监督。事先将活动排入学校工作行事历，也不会因学校事情忙而将活动挤掉。 3教育共同体之间的活动模式。校际教研共同体的活动，相对于校内，投入的时间、精力和经费要多一些，所以对活动的内容和形式要精心安排，优化模式，提高效率。每一次活动要有明确的主题，要有问题意识，活动后要有反馈，解决了或探讨了哪些问题，效果怎么样。内容安排上，要选择在校内教研活动中比较难以解决的问题，开展教研活动，最好成一定的系列。形式选择上，要以实效性为主，以教师的需要性为重