2016四年级数学上第六单元除法教学设计教学反思作业题答案（北师大版）

1 / 27 2016四年级数学上第六单元除法教学设计教学反思作业题答案（北师大版） 本资料为 WoRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址 本单元的内容主要有三位数除以整十数、三位数除以两位数和商不变的运算规律。此外 ,还有路程、时间与速度的数量关系等内容。教学重点是理解和掌握除数是两位数除法口算和笔算方法。教学难点是笔算除法的试商方法。 本单元是在学生已经学习了除数是一位数的简单口算和笔算、一位数乘多位数、两位数乘两位数和三位数乘两位数的基础上进行学习的。通过对本单元的学习 ,为后面学习小数除法打下基础 。 1.结合实际情境 ,探索除数是两位数的除法的计算方法 ,并能正确笔算三位数除以两位数的除法。 2.经历探索商不变的规律的过程 ,并能运用规律进行简便计算。 3.在实际情境中 ,理解和掌握路程、时间与速度之间的关系 ,并能解决生活中的简单问题。 1.在探索过程中 ,归纳计算的方法。 2 / 27 提倡算法多样化的宗旨是承认学生思维策略的差异 ,尊重学生的独立思考 ,它是提高学生探索能力 ,促使学生潜能得以充分发挥的有效途径。如 “ 买文具 ” 的活动 ,对于三位数除以整十数的计算 ,交错呈现了三种计算的方法 ,有逐步相减的 ,有用 乘法思考的 ,也有用竖式计算的。又如 “ 参观苗圃 ”的活动 ,如何试商是除数是两位数除法计算的关键。在教学的过程中 ,教师不要急于为学生提供现成的计算方法 ,可以让学生在探索计算方法的基础上 ,让他们自己总结各种方法的优劣 ,选择适合自己的方法。 2.在实例比较中 ,归纳常见的数量关系 ,在数据推理中 ,发现商的变化规律。 建议通过具体问题的讨论 ,使学生认识到两个物体运动的快慢与路程和时间都有关系。通过观察、比较算式中被除数、除数和商的变化关系 ,发现商不变的规律。 3.在解决问题中 ,提高运用知识的能力。 本单元解决问题的 安排都与计算有关。在解决问题时 ,首先需要指导学生分析呈现的信息 ,会选择相关的信息。因为在题目中有些信息是多余的 ,有些信息是隐蔽的 ,只有把这些信息合理分析 ,才能正确地解决相关的问题。其次是合理地利用题目中的条件 ,并能根据条件之间的关系作出简单的推理。如教材中让学生自己设计购买的方案 ,条件比较多 ,且具有开发性 ,因此 ,如何根据题目的要求 ,作出一些简单的推理3 / 27 就显得十分有必要。当然 ,对一些有困难的学生 ,在解决问题时 ,可以逐步出示一些条件 ,以减轻他们学习的压力。 4.注重培养学生的良好学习习惯。 除数是两位数的除法 是较难掌握的内容。学生要迅速、准确地计算 ,必须养成良好的学习习惯。如验算和灵活选择合理的方法 ,这些方法有利于今后的学习。 5.在运算的过程中 ,提高估算的意识。 要培养学生的估算意识 ,建议在练习运算时 ,尽量安排估一估的要求 ,以提高学生估算能力。 1 买文具 1 课时 2 参观花圃 1 课时 3 秋游 1 课时 4 练习五 1 课时 5 商不变的规律 1 课时 6 路程、时间与速度 1 课时 7 练习六 1 课时 买文具。 (教材第 6668页 ) 1.结合生活实际情境 ,探索并掌握除数是整十数 除法的算法。 4 / 27 2.能正确运用除法进行计算 ,并能解决生活中的实际问题。 3.在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识 ,培养学生估算意识。 4.通过小组合作交流 ,培养学生的思维灵活性和语言表达能力。 重点 :掌握除数是整十数除法的算理。 难点 :解决商的位置问题。 1.口算。 (课件出示 ) 402= 505= 903= 207= 303= 704= 806= 910= 306= 403= 602= 270= ( )30=6 0 ( )60=180 ( )50=200 ( )40=80( )40=40( )20=180 90( )=18040( )=12070( )=140 师 :全对的同学请举手 ,祝贺你们成为这节课的 “ 口算之星 ” 。 2.板演。 (除数是一位数除法的竖式计算方法 ) 682= 6488= 5655= 5 / 27 师 :请同学们想一想 :你在生活中做什么的时候用过除法呢 ? 生 :我们在分东西、买东西的时候 ,会用到除法。 师 :你真是个细心的孩子。 【设计意图 :借助口算导 入除数是整十数的算理 ,由浅入深 ,容易明白、掌握 ,也有利于逆向思维的培养。】 1.创设情境 ,提出问题。 师 :我们学校每学期开学时 ,校长都会拿出一部分钱资助那些品学兼优、家庭困难的同学 ,鼓励他们努力学习。这学期校长把负责购买的任务交给了老师 ,我准备到文具店为同学们购买文具 ,你们想和老师一同去吗 ?(板书课题 ) 生 :想。 师 :(课件出示 :教材第 66 页情境图 )谁来说一说 ,你在文具店里看到了哪些数学信息 ? 生 :钢笔 8元一支 ,文具盒 10元一个 ,书包 20元一个 ,计算器30元一个。 师 :同学们 ,我们到文具店干 什么来了 ? 生 :买文具。 师 :怎么没有同学关心老师带了多少钱呢 ? 生 :老师 ,您带了多少钱 ? 师 :老师带了 ( 一边说 ,一边拿出 80元钱。 )8张 10元。为了公平 ,老师打算用这 80 元钱都买一样的文具 ,请你们结6 / 27 合 80元这一信息 ,提出只买一样文具的数学问题。 生 1:80元可以买多少支钢笔 ? 生 2:80元可以买多少个文具盒 ? 生 3:80元可以买多少个书包 ? 生 4:80元可以买多少个计算器 ? 师 :80元可以买多少个书包 ?先在小组内说出自己的想法 ,然后在本上写出你的计算方法。 (教师参与学生活动 ) 2.独立探索商是一位数、除数是整十数的除法。 师 :好 ,谁来说一说你是怎样想的 ,怎样列式的 ? 学生汇报自己的解答方法 ,并说出理由。 生 1:因为 1个书包是 20元 ,2个书包是 40元 ,3个书包是 60元 ,4个书包 80 元 ,所以 80元可以买 4 个书包。 板书学生算式 :20+20+20+20=80 生 2:我用的是 20 乘多少等于 80 的方法 ,因为 20 乘 4 等于80,所以 80元可以买 4 个书包。 板书学生算式 :204=80 生 3:我是用 80连续减 20的方法 ,即买 1 个剩 60元 ,买 2 个剩下 40元 ,买 3 个剩下 20元 ,买 4 个后 就没有钱了。所以 80元可以买 4 个书包。 板书学生算式 :80-20-20-20-20=0 生 4:我想 80里面有几个 20,有几个 20就可以买几个书包。7 / 27 80里面有 4 个 20,因此 80元可以买 4 个书包。 板书学生算式 :8020=4 3.探索竖式计算的方法。 师 :你们的想法都不错 ,那你们会用竖式计算 8020 吗 ? 老师特别请刚才用列竖式的同学来板书 ,当小老师讲解 ,再请一个错误的同学板书。 师 :谁有什么疑问 ,请提出来 ? (如果学生能向他们发问更好 ,如果没有 ,老师引导学生问 ) 师 :我们来看这两位同学 的竖式。他们的竖式有什么相同和不同 ? 生 :他们的商都是 4,但是 4的位置不同 ,一个在个位上 ,一个在十位上。 师 :请你说一说 :“4” 为什么写在个位上 ? 生 1:20 是一个两位数 ,计算时 ,要看被除数的前两位 ,被除数是 80,就是 8 个十 ,除数是 20,就是 2 个十 ,80 除以 20,就是 8 个十除以 2 个十 ,我就想乘法口诀 “ 二四得八 ”,82=4 。所以 ,80 除以 20,商是 4。 4 要写在被除数的个位上面。 师 :你又是怎么想的 ? 生 2:哦 ,他说的对 ,我写错了。 师 :你们同意谁的写法 ? 8 / 27 生 :第一种。 师 :(擦去错误的 )这道 除法竖式计算题 ,和以前计算的式题有什么区别吗 ? 生 :以前学习过除数是一位数的除法 ,今天学习除数是两位数的除法 ,而且这个两位数还是整十数。 师 :同学们 ,通过刚才的计算、讨论 ,你能结合除数是一位数除法的竖式计算方法 ,推理出除数是两位数除法的竖式计算方法吗 ? 生 :用竖式计算除数是两位数的除法时 ,一定要看被除数的前两位 ,如果它比除数小 ,再试除前三位 ,除到被除数的哪一位 ,就把商写在那一位上面。 4.巩固练习。 师 :如果校长给老师 160 元 ,可以买几个计算器 ?还剩多少元 ?怎样列式 ? 生 :16030 。 师 :请你先估一估 ,再算一算。 生 :因为 163=51, 所以 16030=510 。 师 :我们估算的结果对不对呢 ?下面请同学们用除法竖式验证。 (学生独立计算 )“5” 为什么写在个位上 ?同桌互相说一说。 生 1:160 元是 16 个十元 ,30 元是 3 个十元。因为163=51, 所以 16030=510,5 写在个位上。 9 / 27 生 2:30 是一个两位数 ,计算时 ,要看被除数的前两位 ,前两位 16 比 30 小 ,再试除前三位 ,除到被除数的哪一位 ,就把商写在那一位上面。除到了个位 ,所以 5 要写在被除数的个位上面。 师 :我们用竖式 计算的结果 ,和刚才估算的结果一样吗 ? 生 :一样。 师 :这就证明我们既做对了 ,同时也估算对了。 教师小结 :刚才我们用了不同的方法 ,计算出 80 元可以买 4个书包 ,同学们表现得非常出色。请同学们看看这几种方法 ,你最喜欢哪一种 ? 生 :除法。 师 :老师也认为我们在生活中买东西的时候 ,遇到一个数中包含几个另一个数时 ,用除法计算比较简便 ,如果你喜欢其他方法也可以用。请同学们快速地用除法竖式 ,来解决刚才你们提出的问题。 (1)80元可以买多少支钢笔 ? (2)80元可以买多少个文具盒 ? (3)80元可以买多少个 计算器 ? (请 3 名做得快的同学到前面板演 ) 5.试一试 ,探索有余数的除法是整十数的除法。 师 :你们和他们的做法一样吗 ? 生 :一样。 10 / 27 师 :通过做这 3 道题 ,你们有什么发现吗 ? 生 :80元只够买 2 个计算机 ,还剩 20元 ,这道题有余数。 师 :计算有余数的除法 ,应该注意什么呢 ? 生 :计算有余数的除法时 ,每求出一位商 ,余下的数必须比除数小。 师 :说得真好。你们记住他说的话了吗 ? 生 :记住了。 师 :请大家齐说一遍。 生 :(齐说 )计算有余数的除法时 ,每求出一位商 ,余下的数必须比除数小。 【设计意图 :经历除数是整十数除法的推理过程 ,可以把算理了然于胸 ,再借助表内乘法口诀 ,既可口算也能笔算。对于日常生活的运用 ,是有十分明显的效果。】 1.估一估下面各题的商 ,然后计算。 2.知识拓展 ,讨论商的末尾有 “0” 的问题。 师 :老师回到学校把文具店的商品价格向校长做了汇报 ,最后校长给了老师 600 元钱 ,让我去买书包 ,快帮老师算一算 ,可以买几个 20元的书包 ?你们会列计算吗 ? 学生交流。 汇报 : 11 / 27 生 1:2030=600 60030=20 生 2:6030=2 60030=20 生 3:603 =20 60030=20 生 4:20是一个两位数 ,计算时 ,要看被除数的前两位 6020,商 3,写在十位上 ,正好除尽 ,被除数个位还有一个 0,不需要再计算 ,直接在商的个位补 0。 你认为哪种方法更好一些 ? 3.畅谈收获。 同学们 ,时间过得可真快 ,快乐的 40 分钟很快就过去了。你有什么收获 ,快和大家说说好吗 ?(学生畅所欲言 )是的 ,我们的收获是不小 ,在帮助老师的同时 ,我们也收获了知识、收获了成功、更收获了快乐。 【设计意图 :学以致用 ,引导学生运用所学知识 ,解决日常生活中的一些问题 ,感受数学与生活的紧密联系 。】 买 文 具 除数是整十数的除法 20+20+20+20=80 204=80 80-20-20-20-20=0 8020=4 12 / 27 1.除数是整十数的除法 ,是三位数除以两位数的初始内容 ,难度并不大。在学习中 ,如果只是一味地通过练习 ,强化对计算方法的理解是可以的 ,但是往往有许多学生在笔算的过程中出现以前所描述的错误 ,特别是商的位置。问题是教材中没有文字计算法则 ,教学中要不要归纳 ? 2.让学生研究讨论出自己在计算中的想法 ,在学生计算讨论的基础之上总结出的方法 ,加以归纳 ,不至 于学生的计算方法总是停留于口算的基础之上 ,不利于后面除法的继续学习 ,毕竟口算与笔算还是有很大区别的。竖式常写错的现象 ,就是对方法的归纳模糊造成的。经常借助口算结果来确定商的位置 ,有可能导致学生无法完成方法上的总结与提升 ,学生难以掌握笔算方法 ,无法进行后续学习。因为我们教学要让每一位学生 ,特别是有认知偏差的学生有法可依 ,能够学会计算这一类除法题。 A 类 1.算一算 :你发现了什么 ? 322= 1803= 12010= 8020= 642= 3603= 12020= 8040= 962= 5403= 12040= 8080= (考查知识点 :除数是整十数的口算除法 ;能力要求 :能熟练口算除数是整十数的除法。 ) 13 / 27 B 类 2.括号里最大能填几 ? 40( )319 90( )640 80( )570 70( )500 (考查知识点 :利用表内除法 ,熟练口算除数是整十数的除法 ;能力要求 :能正确、熟练口算。 ) 课堂作业新设计 A 类 : 60 12 4 32 120 6 2 48 180 3 1 发现 :除数不变 ,被除数扩大几倍 ,商也扩大几倍 ;被除数不变 ,除数扩大几倍 ,商就缩小几分之一。 B 类 : 7 7 7 教材第 67页 “ 练一练 ” 9 圈图略。 8 9 8 8 4 3 4 3 3 1 5 3 40 10 30 说一说略。 20=13( 块 ) 叙述过程略。 6.(1)24040=6( 包 ) (2)24050=4( 包 )40( 本 ) 7.商是两位数 1828 商是一位数 88 商是两位数14 / 27 13 商是一位数 560 商是一位数 927 商是两位数 141 0 商是一位数860 商是一位数 380 8.(1)812=40( 页 )(1 页 ) 两页页码分别为 40页、 41页。 (2)281-41=240(页 ) (3)24020=12( 天 ) 参观花圃。 (教材第 6971页 ) 1.经历探索除数是两位数除法的计算过程 ,能把除数看作整十数进行试商。 2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。进一步感受数学与现实生活的密切联系。 重点 :掌握试商方法 ,学会验算。 难点 :除数是接近整十数的笔算在实际生活中的运用。 课件。 师 :绿 色植物是我们的好朋友 ,平时看书时间长了 ,眼睛觉得很累 ,但只要看看绿色的植物 ,就能消除眼睛的疲劳 ,给人以15 / 27 舒适的感觉。今天老师就和小朋友一块去参观花圃 ,那里种了很多的绿色植物 (课件出示 :教材第 69页情境图 )。 出示主题图 ,引导学生观察。 【设计意图 :借助情境图 ,引导学生从中获取信息 ,提出问题 ,充分调动学生探究学习的主动性 ,为新课的教学奠定基础。】 师 :欣赏了那么多漂亮的植物 ,你现在了解到花圃的基本情况了吗 ? 学生汇报观察的收获 : 花圃里有 154盆牡丹花和 120盆月季花 ; 可以用牡丹花 摆 22个小花坛 ; 用 18盆月季花可以摆成三角形图案。 师 :你能根据收集到的信息 ,提出什么数学问题 ? 生 1:平均每个小花坛有多少盆牡丹花 ? 生 2:月季花可以摆几个三角形图案 ?还剩几盆 ? 师 :你能列出算式吗 ? 学生试着列出算式 :15422 12018 师 :能估计一下第一个算式的答案吗 ?说说你是怎样估计的。 学生交流。 汇报 : 生 1:22比 15大 ,商在个位上 ,是一位数。 16 / 27 生 2:2220,207=140,208=160,140154160, 所以可能是 7 盆。 生 3:154140,2220,154227 。 师 :用除法竖式你会吗 ?先自己试一试。 师 :小组间交流你们的计算方法 ,说清楚你们小组是怎么想的 ?可以上台板书你们的竖式。 (明确 :试商的时候 ,把 22 看作 20,把 154 看作是150,207=140, 最接近 150,所以商 7。 ) 师 :说说你的想法和算法。你会验算吗 ? 师 :试算 12018, 必须思考清楚这几个问题 : 该把 18看成多少试商 ? 应该商几 ?商写在哪里 ?为什么 ? 商 “6” 是乘 18,还是乘 20?为什么 ? 这一竖式与上一竖式有何区别 ?怎样知道对错 ? 如何检验 ?(用求得的商乘除数 ,看结果是否与被除数相等。 ) 学生演示计算。 教师归纳算法 :用 “ 四舍五入 ” 法 ,把除数看作整十数进行试商 ,有余数的要验算。 (引导学生通过比较进行归纳 ) 师 :今天同学们在参观花圃的过程中遇到了问题 ,并自己探索解决了问题 ,学会了除数是两位数的除法 ,下面咱们就来17 / 27 练一练 ,比一比。说一说 :你把除数当作几来试商 ? 7031= 38154= 27228= 8922= 生 1:把 31当作 30。 生 2:把 54当作 50。 生 3:把 28当作 30。 生 4:把 22当作 20。 师 :好的 ,同学们太棒了 !你们再结合 18736, 和同伴说说试商和计算的过程。 【设计意图 :结合具体情境 ,让学生认识到除数是接近整十数的计算方法和特点。在探求的过程中 ,让学生多交流、多讨论、多总结 ,加深对知识点的理解和掌握。】 师 :今天这节课 ,你有什么收获 ?说给你的小伙伴听听吧。 学生试说 ,教师适时补充。 【设计意图 :通过老师的 “ 多问 ”, 来带动学生的 “ 深思 ”,促使学生在理解的基础上 ,灵活掌握算理与算法 ,提高计算的正确率。】 参观花圃 15422=7( 盆 ) 18 / 27 1.在本节课的教学中 ,我通过问学生 “ 你是怎样想的 ?” 来引导学生说出自己的想法 ,而学生的想法中 ,往往就包含了对算理的理解。如果学生对算理的理解不够明确 ,我又通过追问的形式 ,作进一步的引导。如在学生解决了前两个问题后追问 :“ 为什么要把除数看作整十数来试商 ?” 这样一来 ,就能加深对算理的理解。计算教学 ,只有算理理解了 ,学生才能掌握计算方法 ,提高计算的正确率 ,也才能运用计算去解决生活中的问题。 2.因为学生已有买文具一课的基础 ,学习了除数是整十数的除法 ,所以在本节课中 ,我主要是放手让学生自己来探究。而在学生 探究的过程中 ,我又特别关注学生的错例 ,并把这些错例展示出来 ,让学生来评议。学生在课堂中出现的错误都是有一定原因的 ,学生在对错例的评议过程中 ,弄清了错误的原因 ,从而避免了课堂暴露的问题转移到课后。 3.在计算过程中 ,同学会考虑把除数换成是整十的数 ,但是没有同学想到把被除数也换成整十、整百的数进行计算 ,而我也没有及时提出这个问题让学生明确 ,这是本节课的一个失误。对于这个失误 ,我在课后及时进行了补救。 A 类 1.括号里最大能填几 ? 30( )163 20( )84 19 / 27 70( )300 40( )18660( )37890( )596 50( )34540( )25080( )627 2.用竖式计算。 (考查知识点 :除数是接近整十数的笔算除法 ;能力要求 :能用竖式熟练计算除数是接近整十数的除法。 ) B 类 3.下面的计算对吗 ?把不对的改正过来。 4.用竖式计算。 8020= 32050= 27290= (考查知识点 :除数是接近整十数的笔算除法 ;能力要 求 :能用竖式熟练计算除数是接近整十数的除法。 ) 课堂作业新设计 A 类 : 4 4 4 6 6 6 6 7 525 9 445 B 类 : 3. 710 660 620 32 竖式略 20 / 27 教材第 70页 “ 练一练 ” 1.说一说略 2.说一说略 17736=433 24=9( 本 ) 2018 14 23 2536 1216 说说略 3880040=20( 千克 ) 同意淘气的说法。 6. 3;49 15;69 29;0,1 69;15 8.(1)1035+5200=1350( 元 ) (2)(2000-1350)13=50( 根 ) 秋游。 (教材第 7274 页 ) 1.学会用 “ 四舍 ” 和 “ 五入 ” 的试商方法 ,通过具体生活情境 ,体验 “ 调商 ” 的过程。 2.能正确计算除数是两位数的除法 ,并能解决生活中的实际问题。 3.在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识 ,培养学生观察、比较及发散思维的能力。 21 / 27 重点 :通过具体生活情境 ,体验 “ 调商 ” 的过程。 难点 :能正确 计算除数是两位数的除法。 教材挂图。 师 :同学们 ,请完成下列作业 ,看谁算得又快又准。 (1)比较大小。 324120 436260 485245 536310 287210 396220 (2)用竖式计算。 9042 30651 12019 师 :这节课 ,我们来继续学习除数是两位数的除法。 【设计意图 :温故而知新 ,通过检查上节课所学知识点是否已经全部掌握 ,来推进本课的学习进度。帮助学生构建知识网络 ,培养学生进行自主复习与整理的能力。】 (一 )创设情境 ,讨论乘车方案。 出示情境图 (课件出示 :教材第 72页情境图 )。 师 :根据这幅图 ,你可以得到哪些信息 ? 生归纳 ,交流 : 三年级有学生 192 人 ,四年级有学生 184 人 ,五年级有学生22 / 27 230人 ; 大客车限乘客 46人 ,小客车限乘客 24人。 师 :你认为应该怎样来安排乘车 ? 通过交流 ,引导学生安排乘车的方案 ,总结有以下三种 : A.都坐小客车 B.都坐大客车 c.既有小客车 ,又有大客车 (二 )解决问题。 1.引出问题 (1)。 师 :三年级学生都坐小客车 ,需要几辆车 ?先估一估 ,再用竖式计算。 引导 学生列出算式 :19224= ( ) 先让学生独立估算 ,并在小组内交流估算方法 ,然后组织学生进行全班交流 ,学生可能会提供以下两种估算方法 : 生 1:把 “24” 看作 “20”, 估计 9 辆左右。 生 2:2410=240, 应该比 10辆少。 师 :试着用竖式计算一下 ,看看能不能求出答案。 让学生独立尝试 ,用竖式计算。老师巡视 ,个别辅导学习有困难的学生。 让学生口述试商过程 ,通过交流 ,引导学生认识 :把 “24” 看作 “20” 来试商 ,但在具体的计算时 ,会发现 924 的积比被除数大。积大了 ,说明商太大了 ,这是因为把 除数看小了 ,所以商要改小 ,因此商应该为 8。即 19224=8( 辆 )。 2.引出问题 (2)。 23 / 27 师 :四年级学生都坐大客车 ,需要几辆车 ? 引导学生列出算式 :18446= ( ) 先让学生独立估算 ,并在小组内交流估算方法 ,然后组织学生进行全班交流 ,学生可能会提供以下两种估算方法 : 生 1:把 “184” 看作 “200”,“46” 看作 “50”, 可能需要4 辆车。 生 2:把 “46” 看作 “50” 可能需要 3 辆车。 师 :同样的 ,用竖式试着计算一下 ,看看结果如何 ? 让学生独立尝试 ,用竖式计算。老师巡视 ,个别辅导学 习有困难的学生。 让学生口述试商过程 ,通过交流 ,引导学生认识 :把 “46” 看作 “50” 来试商 ,但在具体计算时 ,会发现商 3 是不合适的。因为用 346 得 138,被除数 184 减去 138 得 46,余数 46 与除数 46相等 ,说明商小了 ,因此要改商 4。即 18446=4( 辆 )。 (三 )归纳练习。 通过全班交流 ,使学生认识到 : 当除数的个位是 4或比 4小时 ,可用 “ 四舍 ” 法试商 ,去掉除数的尾数 ,把除数当作整十数。由于这时把除数看小了 ,商往往偏大。当除数的个位是 5 或比 5 大的数时 ,可用 “ 五入 ”法试商。由于除数变大了 ,商容易偏小 。 小结 :除数是两位数的除法 ,如果除数接近整十数 ,可以把它看作整十数来试商。 24 / 27 指导学生完成教材第 73页 “ 试一试 ” 的第 1 题。 先让学生独立解决问题 ,再组织全班反