小学作文教学低效原因及对策

1 / 6 小学作文教学低效原因及对策 小学作文教学低效原因及对策 江苏省盐城市射阳县鲍墩小学张耀武 【摘要】 在小学语文教学中，教师发现学生的写作水平不高的原因主要与学生的写作态度不对、学生的写作技巧不高、学生难以通过有效的交流提高写作思维瓶颈有关。本文对此进行了分析研究。 【关键词】 小学作文教学低效原因对策 虽然小学作文教师通过各种教学方式引导学生写作文，却发现小学生的作文写作水平依然很低。教师们常常感到很困惑，不知道怎样才能 解解作文教学水平低下的问题。小学生写作文的水平主要与以下几个原因有关，教师在引导学生写作文时，要针对以下几个原因重点攻克： 2 / 6 一、学生畏惧写作文 谈到写作文，这是目前很多学生都会害怕的事。他们把写作文当作是件非常艰苦的事情，认为教师只要一布置写作文，就代表自己一定要花好几个小时去想作文的内容。部分学生根本想不出作文里到底该写什么，最后要么就拿些与题目相关的范文抄一抄，图个侥幸把写作任务应付过去；要么就胡编乱造、胡乱堆砌词句，反正把字数凑满了就算完成了教师布置的写作任务。 学生会畏惧写作文，最重要的原因是学生走入一个写作文的误区，他们认为写作文的目的是为了得到高分写作文、为了应付教师的要求才写作文。学生根本不知道为什么而写，自然就不知道怎么写才能“满足”把作文交上去的条件，因此写作文的过程中他们走了很多的弯路。教师引导学生写作文时要让学生树立一个概念：写作文是为了描述自己的生活、总结自己的思想、表达自己的观点而写。学生只有首先了解到作文是为自己而写，才能谈得上自主去摸索写作的途径，才不会去“揣摩”教师的给分标准。 教师要引导学生了解这点时，可以在布置写作文的 时3 / 6 候，用放宽题目限制、放宽题材限制、放宽字数限制，但是要求学生必须自主写作的方法去写作文。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版一年级上册第六组听故事讲故事时，教师就布置学生写篇作文我听过的一个故事，怎样描述不限、字数不限。很多学生高兴得欢呼，认为教师布置作文时不做任何限制，那就意味着哪怕写几十个字交上去也算完成作业。这时教师可以引导学生：“在日常生活中，你们没有听过什么有趣的故事呢？我喜欢听很多有趣的童话故事、神话故事，还有鬼故事，老师有一个习惯，就是听故事喜欢追根究底，如果我看故事的时候觉得看不懂 ，或者觉得故事没写完的时候，我会要求你们把故事给我讲完哦。”此时教师在布置作文时，不布置实际的字数，以免学生产生心理压力，却给学生提出更实际的要求，即把故事讲完讲透。学生内心并不知道教师的要求更高，他们觉得教师的要求还是没有多大限制，因为要讲什么故事是看自己的意愿，所以学生愿意回去写故事。学生通过自主写故事，教师获得的写作效率却超过限制写作字数得到的效果。 二、学生不知道怎样写作文 有时学生写作文确实是很想 讲述自己身边真实发生的事，可是学生往往觉得这些事情虽然听过、见过，但是要4 / 6 描述出来很困难。他们觉得自己写作文就像“茶壶嘴里倒饺子，有货倒不出来”。有些学生勉勉强强说完一件事，却说得干巴巴的，讲述的事情没有重点，也不生动，甚至有些内容还描述得颠三倒四，教师看学生写的作文要理解很长时间才勉强理解学生在说些什么。 会出现这种原因是因为学生没有掌握好语文写作的技巧。有些学生听到教师提到写作技巧又很困惑，那写作技巧是个什么东西呢？我该怎样做才能练好写作技巧呢？教师可以用这种深入浅出的方法让学生理解：你现在 觉得说话困难吗？为什么你觉得说话不困难呢？因为你天天在说话。写作也是一样的。写作文就是在说话，只是我们平日里交流是用嘴说话，而写作是在用文字说话。你们感觉到没有技巧是由于看别人写的作品太少、自己写作的机会太少，你们的笔下根本没有“听人说话”和“自己讲话”的机会，那么话怎么会说得好？ 比如教师在引导学生学习小学语文苏教版下册第一组培养良好的习惯时，教师可以提出，教师要让学生通过掌握良好的写作习惯培养写作技巧。所谓的良好习惯，就是一旦了解它是对自己很好的习惯，就要天天坚持，这样才能成为好习惯， 教师要让学生理解正确的“写作技巧”观点5 / 6 的基础上，引导学生每天要读一篇课外文章、每天坚持写一篇日记的习惯。如果学生能养成每天坚持进读和写的习惯，且长时间不间断的保持，学生的写作水平就会慢慢提高。 三、学生得不到语文思维交流的机会 教师在引导学生写作文时，会发现学生写作时有时会呈现“瓶颈”的状况，即学生虽然很努力地学习语文知识，可是在这段时间以内，学生的思维方式已经被限制住了。如果学生不能迅速突破学习“瓶颈”，学生就会感觉到学习受到挫折，从而降低自主学习的兴趣，甚至还会怀疑自己为什么 要这么努力的学习语文，反正都是学不好，那么学不学都一样。 教师要理解到，学生在学习时遇到瓶颈是因为学生现在没有更好的学习思路，此时教师可以组织学生共同交流写作经验的方式让学生互相启发，学生在看到同一个写作题目居然有这么多不同写法的文章时，学生就会自己反思和总结，然后自主的突破瓶颈。 比如教师在引导学生学习小学语文苏教版小学语文三年级下册第三组大作家的小老师时，教师就给学生布6 / 6 置作文题目我的语文老师，所有学生都写这个题目，写完之后学生共同交流写作成果。由于这个写作素材是所有学生都熟悉的同一个写作对象，学生在写完后交流时就更能比较自己观察的角度和别人观察角度的不同，教师可以通过引导学生互相品读别人的作品，互相交流写作心得让学生突破思维的瓶颈。 在小学语文的教学中，