2016年一年级数学上第七单元11-20各数的认识教学设计(冀教版)

1 / 16 2016 年一年级数学上第七单元 11-20 各数的认识教学设计 (冀教版 ) 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 第七单元 11 20 各数的认识 教材分析 本单元是在学生认识了 10以内各数和 10以内的加法的基础上学习的。主要内容包括数、认、读、写 11 20 各数，知道 “10 个一是一十 ” ， 20 以内各数的组成和进行 20 以内数的大小的比较。 对于 11 20 各数的认识，学生在入学前都有口头数数的经验，本单元学习的重点是 11 20 各数的写法和组成。教材注意选择了一些典型事例和活动。如，第 60 页的 抓花生，先估计，再数；第 61 页装鸡蛋的托盘；第 63 页的摆小棒等。目的是让学生在对熟悉的事物动手、动脑做得过程中，理解11 20 各数的意义，体会 11 20 各数的特征，学会 11 20各数的读、写，知道生活中有许多可以用 11 20 各数表示的事物。 本部分教材的编写，呈现以下特点： 1.教材中提供了丰富的素材，注重联系学生生活实际，注重体现学习过程。 2.注重学生动手操作，如摆小棒等。 2 / 16 3.教学时用数数的方法解决问题。让学生继续经历解决问题的一般过程，同时体会到解决问题可以有不同方式：前面是用列式解决，这里 用数数的方法也可以解决问题。 结合一年级学生的思维以具体形象为主，本单元结合学生的学习教材提供了教学所需要的大量的操作活动，使学生所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。 教学目标 1.经历从日常生活中抽象出 11 20 各数的过程，理解 1120 各数的意义。能数、认、读、写 11 20 各数，知道 “10个一是一十（ 1 个十） ” ，会用 20 以内的数表示物体的个数或事物的顺序。 2.能够用符号或词语表示 20 以内数的大小，培养学生初步的数感和估计的意识。 3.积极参与数学活动，获得一些成功的体验。对身边的数学感兴 趣，感受数学与生活的密切联系。 重点、难点 重点： 11 20 各数的写法和组成。 难点：能够用符号或词语表示 20 以内数的大小，培养学生初步的数感和估计的意识。 教学建议 1.教师应注重动手操作和直观经验的积累。 在本单元教学中，教师应引导学生借助实物、小棒等直观素3 / 16 材，充分经历数数的过程，在数数的过程中认识数的组成、数序，感受数的大小关系。教师还可以充分利用教材中提供的数数的方法，丰富学生数数的经验，逐步建立数感。 2.继续让学生体验解决问题的一般过程。 教学时，教师应让学生结合已经掌握的数学知 识和经验，用数数的方法解决实际问题。教学的重点应是指导学生观察问题情境的方法，捕捉有用的数学信息，恰当选择解决问题的思路与方法，在解决问题后还应进行回顾与反思。 课时安排 本单元用 3 课时完成教学 课题课时 数、认、读、写 11 20 各数 1 课时 11 20 各数的组成 1 课时 比较 20 以内数的大小 1 课时 总计 3 课时 第一课时数、认、读、写 11 20 各数 教学内容 教材 60 62 页经历数 11 20 各数、认数与读写的过程 教学提示 学生在日常生活中口头数 11 20 已经积累了一些感性经验。 教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动手操作，动嘴描述，经历数、认、读、写 11 20 各数，理4 / 16 解知识的发展过程。 教学目标 知识与技能：结合具体情境，经历数 11 20 各数、认数与读写的过程。 过程与方法：能数 20 以内的数，能认、读、写 11 20 各数。 情感态度与价值观：积极参加数学活动，培养估计意识，感受数学与生活的密切联系。 重点、难点 重点：熟练地点数 11 20 各数，学会 11 20 各数的读、写。 难点：激发学生估计、数数的兴趣，培养学生估计的意识。 教学准备 教具准备：主题图、 课件、投影仪。 学具准备：每个学生准备一小把花生米。 教学过程 一、新课导入。 师：同学们，你们喜欢吃水果吗？都喜欢吃什么水果？ （给学生充分时间，交流各自喜欢吃的水果） 师：今天老师带同学们去水果店看一看，在水果店里我们继续学习新知识。（板书：数、认、读、写 11 20 各数）。看一看，这么多水果，你们都认识它们吗？ （给学生充足交流各自认识水果名称的时间，对于学生不知道的水果由教师介绍） 5 / 16 设计意图：孩子们都喜欢吃水果，从他们熟悉的物品入手，导入新课，能使学生体会到学习的乐趣，从而激发学生学习的兴趣和积极性以及自主参与学习的欲望。 二、探求新知。 （一）数一数。 师：你能估一估每种水果的数量吗？ （给学生充分交流自己估每种水果数量的时间，只要数量基本适合（与实际数量差距不大），教师均给予表扬） 师：想不想知道每种水果实际有多少个呢？我们一起数一数可以吗？ （师生共同数一数每种水果有多少个，在学生交流各有多少时，教师多多关注学生是怎样数的，引导学生按一定顺序数数，防止漏数和多数） 师：下面我们一起把水果的个数由少到多整理到黑板上（学生边说水果及其个数，教师边板书）。 生 1：芒果 11 个，鸭梨 12 个，西瓜 13 个，火龙果 14 个，桃子 15 个。 生 2：橘子 16 个，菠萝 17 个，石榴 18 个，苹果 19 个，香蕉 20 个。 设计意图：引导学生正确数出各种水果个数，为认数打好基础。 （二）数花生。 6 / 16 师：刚刚同学们数得很好，水果的个数都数对了。为了奖励你们，下面我们做一个数花生米的游戏好吗？玩游戏，必须要遵循游戏规则，我们这个游戏规则：（ 1）抓一小把花生米。（ 2）先估计大约有多少个。（ 3）放在桌子上数一数。 （教师指名学生做示范：一名学生抓一把花生米；全班猜出这把花生米可能有几个（师把学生猜的数字分 别写在黑板上）；这名学生把实物投影到大屏幕上，实际数一数个数。对于估计与数的结果一致的给予鼓励性评价） （同桌或小组合作数。每人抓一把花生米，先让同桌或组内其他成员估计有多少粒，再一起数一数。） 设计意图： 1.学生到实物投影前数数，既激发了学生的学习兴趣，又起到了示范作用。 2.让学生在教师创设的情境中，动起来，亲自经历猜数到数数的过程。有目的地培养学生估计的意识。 （三）数一数、认一认。 （课件依次出示教材 61 页鸡蛋托盘示意图） 师：观察一盘鸡蛋示意图，看一看鸡蛋托盘有什么特点？ 生：一 个鸡蛋托盘，如果放满鸡蛋是 10 个。 师：（认识 11）观察示意图，你又发现了什么？现在情景图中共有多少个鸡蛋呢？ 生 1：在一盘放 :10 个鸡蛋的托盘基础上，又出现了一盘装7 / 16 1 个鸡蛋的托盘。 生 2：现在情景图中共有 11 个鸡蛋。 师：观察 11 这个数字，说一说在田字格中怎样写？ （教师在田字格中范写，请学生先书空，再在田字格中规范书写，并引导学生读出十一并板书） 设计意图：在原来一满盘鸡蛋是 10 个的基础上，再出示一盘装 1 个鸡蛋的托盘，使学生了解一盘满 10 个，另一盘有 1个，就是 11 个。感知 10 和 1 合起来是 11 个，然后写出 11。在整个教学过程中，教师注意教学层次要体现讲、扶、放的原则。 （按照上面的方法在组内学习其余数字：学生先数出有多少个鸡蛋，然后指名说用什么数字表示，再说一说这个数字怎么书写。在田字格里和老师一起写 12 20 几个数字并分别板书读出各个数字） 设计意图：利用装鸡蛋的托盘认识 11 20 各数，让学生形象地了解 10 个再加上 1 个是 11 个， 11 个再加上 1 个是 12个，进而认识 10 个和 2 个合起来是 12 个。让学生直观感知11 20 各数都是由 1 个十和几个一组成的。 （最后先让学生按顺序齐读 11 20 几个数字 ，再在组内读数或指名提出数数的要求，同桌互相数数） 设计意图：采取灵活多样的练习方式，提高学习效率，巩固所学知识。 8 / 16 三、巩固知新。 1.练一练第 1 题。 （ 1）让学生先拿出自己的尺子，从 0 开始按顺序读一读。 （ 2）出示示意图。学生看插图，从 10 开始读。 （ 3）同学之间交流彼此互相依次数 11 20，再倒着数。并指名读出自己的数法。 2.身边的数学。 （ 1）出示示意图。仔细观察示意图，让学生说说发现了什么。（如，玩足球的同学上衣的号码是 11 号 .) （ 2）让学生说说自己还知道哪些生活中的 数。 设计意图： 教互练的方式，一方面提高练习的效率，另一方面利用所学知识来解决实际问题，使学生感受到数学与生活的密切联系，感受数学知识的实用性。 四、达标反馈。 1、遮住的都是什么数？你知道吗？ 2、看图数数。 3、按顺序连一连，看看像什么？ 答案： 9 / 16 五、课堂小结： 师：这节课，我们学习了数、认、读、写 11 20 各数。谁能说说在生活中如果数出并读、写出 20 以内数的个数呢？ 不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括： 1.确定要数物体。 2.先数出 10 个圈起来，再依次数出多余的数量， 10 个物体再加上几个就是十几个。特别注意的是：两个 10 就是 20。 3.先明确 11 20 各数的特点，再书写。 设计意图：一方面帮助学生梳理本节课学习的数学知识点，另一方面激发学生认真听课，积极回答问题的好习惯。 六、布置作业。 1.先圈出 10 个，再写一写，读一读。 写作：（）读作：（）写作：（）读作：（） 2.按顺序填空。 3.有 12 个棋子，如果 1 个 1 个地数，要数（）次； 2 个 2个地数，要数（）次； 3 个 3 个地数，要数（）次； 4 个 410 / 16 个地数； 6 个 6 个地数，只需要数（）次就可以了。 答案： 板书设计 数、认、读、写 11 20 各数 芒果： 11，读作：十一；鸭梨： 12，读作：十二； 西瓜： 13，读作：十三；火龙果： 14，读作：十四； 桃子： 15，读作：十五；橘子： 16，读作：十六； 菠萝： 17，读作：十七；石榴： 18，读作：十八； 苹果： 19，读作：十九；香蕉： 20，读作：二十。 教学反思 本节课结合学生已有的生活经验，从认识各种水果入手。再结合依次数出各种水果的数量以及鸡蛋托盘并书写 11 到 20各数。最后通过交流、反 思等活动逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。初步感知所学数学知识在生活中的应用价值。 教学资料包 11 / 16 一、教学精彩片段。 （一）师：我们已经学习了 1 到 10 各数，下面我们依次分别从 1 数到 10 和从 10 数到 1，你们可以吗？（学生按要求依次数出各数）。我们已经认识了 10 以内的数，今天我们一起来学习比 10 大的一些数。（板书：数、认、读、写 11 20各数） （二）师：我们一起听下面的音乐边说边做动作。 找页码比赛 我找出第 11 页，我找出第 1 页。 我找出第 19 页，我找出第 20 页，我发现第 19 页和第 20 页是相邻的两页。 . 有的同学反应不及时，与其他同学动作不同，让其表演一个小节目。 设计意图：通过同学们边说边做，一方面可以预防学生因疲劳走神，另一方面考查了学生的反应能力，加深了对 11 到20 各数基数和序数的理解。使课堂气氛活跃起来，引起学生继续学习的欲望。 二、教学资源 数、认、读、写 11 20 各数 1、首先确定观察 事物 2、先把数量是 10 个的圈起来，再依次数出剩余的数量几，12 / 16 总数量就是十几。注意两个 10 是 20. 3、根据 11 到 20 各数的特点规范书写这些数。 三、说课设计 11 20 各数的认识说课稿 一、说教材 1.教学内容 “11 -20 各数的认识 ” 冀教版小学一年级上册第七单元的内容。 2教材位置、作用和意义： 11 20 的认识是冀教版小学一年级上第一册第七单元的内容，本课在整个数的学习系统中存在比较主要的地位，它既是 10 以内数认识的连续，又是 100 以内乃至更大的数认识的基础，同时也为学习 20 以内 的进位加法打下算理基础。可以说这一节在整册教材中不仅起到了承前启后的作用 ,还在全部学习阶段乃至今后的工作中所起的作用也是举足轻重的。 “11 -20 各数的认识 ” 这局部教材是在学生把握 10 以内数的基本上，通过操作实际，观察思考、合作交流等学习方法辅助学生学习新知识，并且为学习 20 以内的加、减法做好筹备。教材支配了三幅主题图。分辨从数数，估数，数的写法，等方面对教学进行了细化。 3、教学目标： 知识与技能：结合具体情境，经历数 11 20 各数、认数与13 / 16 读写的过程。 过程与方法：能数 20 以内的数，能认、读、写 11 20 各数。 情感态度与价值观：积极参加数学活动，培养估计意识，感受数学与生活的密切联系。 4.教学重点，难点 重点：熟练地点数 11 20 各数，学会 11 20 各数的读、写。 难点：激发学生估计、数数的兴趣，培养学生估计的意识。 二、说教法 1、情景教学法、说教法学法： 上课开端，我运用情景教学法，为学生创设生动的多媒体教学情境，以此激发学生学习兴趣，发生强烈的学习欲望，从而主动参加到后面的学习活动。最后，我又设计鸡蛋托盘游戏充分调动学生的积极性，使数学教学活动建立在学生的认知基础和生活经验基础上 ，让学生在 “ 做中学，玩中学 ” ，在他们强烈的兴趣下坚固新知。 2、引导探索法 自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教新知识时采取引导探究法，给学生自主探索，动手操作，独立思考，合作交流的时间与空间，让学生亲自阅历数学知识的产生过程。通过探索，使学生对知识产生直观的认识，从而对数学产生亲切感，萌生学习数学的兴趣。 三、说学法 14 / 16 为了更好地施展学生的主体地位，在教学中通过让学生演一演、数一数、摆一摆、说一说、猜一猜等多种情势，让学生踊跃自动地学习，领导学生通过动口、动手、动脑，休会知识的构成过程。 四、说教学程序 （一）创设情境，激趣引入。 老师和同学们一起数数，复习 1-10 的各数，新课开始就调动学生的积极性温习 1-10 的数。然后，数到 10 当前不会数了，怎么办？根据这一情景的创设，让学生深入感受到 “ 比10 大的数 ” 的学习需要，激发学生探究知识的欲望，同时引出本课，出示主题图。这一环节可以适当支配时间，因为这部分内容要求学生会数数就可以了。因为一年级学生在学前就已经会数数了，所以这部分内容我只安排了 3 分钟。 （二）自主探索，学习新知。 1.说水果名称的方法首先创设情境出示水果示意图，让学生说一 说有哪些水果再估一估每种水果数量；然后亲身数一数。通过估算水果的数量既有利于培养学生的数感，又培养学生估算的意识和能力，同时引出数数的必要性。对于一年级的学生，教师要明白你的请求，这样学生才干清楚本人该做什么。当他们回答问题停止，给予他们确定的回答和激励性的评估。 2.数花生。 15 / 16 通过每桌准备半杯花生，同桌一起活动 -每人抓一把花生米，可先估计有多少粒，再数一数。交流学生估计和数的结果。可以让学生多次估计并数一数。重点是让学生练习数数，同时，有目的地培养学生估计的意识。 3.数的顺序和书写 A 认识 “ 11” 。 在 11-20 各数中，最 “ 特别 ” 的就是 11 了，这不仅是因为11是继 10后呈现的第一个数，假如学生可能理解 11的意义，对其余数的生成绩会牵强附会