小学语文教学论文：运行“低耗”操作 生成有效课堂

1 / 9 小学语文教学论文：运行“低耗”操作 生成有效课堂 运行“低耗”操作 生成有效课堂 作者 / 叶 刚 语文教学高耗低效的情况已成历年积习，经久难改。要实现语文教学效益的“最大化”，根本自然在课堂。而上好课的关键，不仅仅在于教学流程的步步跟进，更在于课堂操作的有效落实。只有这样一步一个脚印，方能实打实地以“低耗”的投入迎来有效的教学收益。 下面，笔者就如何构建有效的语文课堂这一话题，结合具体课例试作阐述。 一、教材运作：精当“裁剪”，“天机云锦用在我” 普罗米修斯一文，不但用诸多天神的名字串联起了全篇，而且其中有好几位天神的名字本身也颇为难读。在2016 年浙江优质课赛场上，宁波的黄铁成老师执教此课时是这样处理的： 2 / 9 师：课文出现了哪几个天神呢？我们先来读一读他们的名字吧。 （出示：普罗米修斯、阿波罗、宙斯、火神、赫拉克勒斯） 师：最后一个名字比较难读，请读得流利一点。（生再读“赫拉克勒斯”） 师：谁先来说说普罗米修斯和阿波罗之间发生了一件什么事？ 生：普罗米修斯从阿波罗驾 着的太阳车的车轮上拿取了一颗火星带到了人间。 师：接下来，请你们照这样的方法，选择其中一位天神，用简单的一两句话，说说他们与普罗米修斯之间的关系。（学生自由练说） 生：因为普罗米修斯为了造福人类而从太阳神那里拿取了火种，所以宙斯决定给他最严厉的惩罚。 3 / 9 生：宙斯派火神去惩罚普罗米修斯，火神劝普罗米修斯认错，但普罗米修斯没有听从，于是火神只好执行了惩罚命令。 生：大力神赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在高加索山上，很气愤，于是拿石头砸开锁链的锁，用箭射死了鹫鹰 ，救出了普罗米修斯。 师：刚才我们是分步说的。现在，请用上自己的话，连起来说一说。 生：很久以前，地面上没有火，普罗米修斯为了能造福人类，就从阿波罗的太阳车那里拿取了火种。宙斯知道后气急败坏，决定给他最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。火神劝告普罗米修斯，可是普罗米修斯没有听从，火神只好把他锁在高加索山上。赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖上，便解救了他。 师：我们抓住故事中的人物关系描述了这个故事的大致内容。以后碰上这类人物较多、关系较复杂的故事，还可以用这 种方法来说。 4 / 9 黄老师先是着力引导学生读好人物名字，接着又趁势引导学生进一步梳理人物关系。由此，课文的大体脉络得以巧妙而稳妥的厘定和廓清，这就为接下去展开的全文研读打下了有效的根基。 黄老师在普罗米修斯一课中“串联人名、概括大意”的做法确有因“材”（教材）施教的高明，而高明的背后，则源自教师在教材“裁剪”方面的独具匠心。 二、词汇索解：精心“锁定”，“相映华灯辉万砌” 一堂语文课，如果缺少了对重点词的研磨与索解，往往就会因缺少“点”的开掘而使课失之浅 陋。支玉恒老师执教月光曲时，其中引导学生理解“清幽”一词的教学，尽显赵体书法“圆转流美”之风采。 师：“清幽”是什么意思？ 生：“清幽”的意思是美丽而幽静。 师：这是照字典上念的。你自己怎么理解？ 5 / 9 生：我觉得应该是淡淡的，不是很强烈，所以书上说那晚上的“清幽”就是月光淡淡的，十分秀美，十分幽静。 师：淡淡的，雾里看花。今天早上升起了大雾，树木房屋都是朦朦胧胧的，淡淡的，啊，真是一个清幽的早上呀！行吗？ 生：不行。 师：这不是淡淡的吗？ 生：我觉得是清静幽然的意思。 师：用“清静”和“幽然”这两个词来解释另一个词，我本来不懂一个词，你现在弄得我有三个词不懂了。（众笑）有些词呀，你硬要说它的解释是说不出来的，只能像盲姑娘那样用心去体会了。我给你们说四个字，中国有个词“月光如水”，你们去体会这个“清幽”。 生：因为水是十分平静的。 6 / 9 师：（打断）水还有波涛汹涌的时候呢。 生：有时水是十分平静的，它把月光比作很平静、淡淡的，所以“清幽”也是这样的。 师：那么清亮亮，是吧？好，有些词是只能意会，不能 生：不能言传。 应该说，“清幽”一词是月光曲一文中为数不多的直白地描写月光的词语，正因为其直白，故而教师就更应引领学生以语文的方式深入细腻地加以揣摩意会，这才是教语文最应该使用的“中国功夫”。支老师精心锁定“清幽”一词进行大力开掘，而事实上，也正是这一“关键词”，与全文基调形成了“相映华灯辉万砌”的美！ 三、文本诵读：精巧“刷新”，“小草清诗取次成” 语文课，应当是不折不扣的读书课 。但扎实的朗读指导，必须淡化纯技术的训练，而须引领学生人情入境、深入细致地体味、揣摩蕴含在语言文字中的协调之美、节奏之美。7 / 9 请看王玲湘老师在全国赛课中获得一等奖的搭石教学片段： 师：怎样的动作才是“协调有序”呢？ 生：就是很有顺序，配合得很好。 师：这是从字面上理解。 生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。 师：你联系课文内容来理解了。让我们加入到走搭石的人群中。（指一组学生）前面的后面的前面的 后面的咱们合作着读一读。 师：你们现在走在哪儿？（生：搭石上。） 师：不好走啊，走得不好要掉进水里。有信心吗？（生：有。） 师（引读）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，8 / 9 动作是那么协调有序！前面的 （生：抬起脚来。）后面的 （生：紧跟上去。） 师：（速度渐快）前面的 （生：抬起脚来。）后面的 （生：紧跟上去。） 师：（速度更快）前面的 （生：抬起脚来。）后面的 （生：紧跟上去。） 师：抬起脚来，紧跟上去， 抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像 生（齐）：轻快的音乐。 师：让我们继续走，这两组走前面，那两组走后面。（小组配合，师生共读。） 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做 生：协调有序。 9 / 9 在听惯了诸如“请大家好好读，读出感情”之类的话后，再听王老师这句“不好走啊，走得不好要掉进水里，