小学语文课堂提问的技巧

1 / 6 小学语文课堂提问的技巧 小学语文课堂提问的技巧 河北省张家口市张北县大囫囵镇中心小学 武 平 在语文课堂教学中，提问无疑非常重要。它具有以下作用： 1.引起学习动机； 2.帮助学生学习，启发思考； 3.提供学生参与讨论、发表意见的机会； 4.评价功能； 5.反馈功能。但是，在教学中许多教师的提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。所以，提问仍然值得我们去研究。 一、课堂提问的原则 （一）提问要有目标 目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且，应当是显性的行为目标。因为提问本身就是达到目标的重要的手段之一。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。提问要注意：提问2 / 6 的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标即一个目标体系。 （二）提问要适时 提问最好在以下几种情况下进行： 1.在学生有一定的想法、有疑问而苦干不知怎样表达时提问。 2.在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。 3.在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。 （三）提问的难度、深度要恰当 1.提问要符合学生现有的水平 既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。要掌握好提问的适当水平这个度，关键是确定学生的最近发展区。从现在发展区引向最近发展区，使提问呈现出水平递进的适当坡度。符合最近发展区的问题，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习3 / 6 的信心。可以运用测评的方法，通过对学生进行检测、诊断、评价、补偿，找到学生的现在发展区，据此设计提问。所设计的提问的目标要略高于学生的现在发展区，即达到最近发展区，才能推进学生的发展。 2.提问不能随意超出教学内容 也就是所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的。如果超出教学内容太多，就会喧宾夺主，影响教学效果。 （四）提问要适量 有的教师口若悬 河，只顾自己讲，不用提问去引导学生；有的教师不停地问，满堂问。学生的学习变成教师强加的，而不是学生自身发展的需要，往往出现学生厌问、拒问、乱答的现象，产生负效应。所以，提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。 1.提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问。 2.提问的频率分配要合理。有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实4 / 6 践活动、自主活动。总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学 生就不会出现疲劳和厌倦。 （五）提问要有启发性 提问要能引起思维，激发想象与联想。例如，在学习了坐井观天后，老师有意设置悬念：后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？学生可以想象多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那样大。认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。学生的思维大大拓宽了。有位老师在教学翠鸟时，学生提出：小巧玲珑 是什么意思？老师启发：翠鸟比较小，身长 15 厘米左右，和大人的拳头差不多。小巧是说翠鸟身体小而且灵巧。玲珑有两个意思，一个指物体精巧细致，一个指灵活敏捷。这里应当怎么讲？经过这样启发，学生就很容易理解，学得灵活，学得扎实。 二、课堂提问的技巧 顺问。思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词5 / 6 语你不理解？（扫清理解的障碍） 再读课文，你认为哪些词句最能表现？（从语言文字入手理解内容） 你能用一句话说说课文写了什么？（整体 理解、概括课文）著名特级教师于永正在指导学生观察、描述人物外貌，并以自己为例写于老师印象记时，由于是借班上课，他针对学生对他充满好奇的心理提问：你们想了解什么？想问老师什么？顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。于老师在教学关怀一课时，在学生理解了聚精会神这个词后，提问：周总理是怎样聚精会神地听课的？两只手拿着什么？面部表情怎么样？既顺着课文的思路把学生引向周总理，且后两个问题也是顺着前一个问题而具体化的。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展。 反问。思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。 针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道？请你说说为什么这样认为？特级教师李吉林在教学麻雀时，引导学生分析句子他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？6 / 6 通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原因连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。 从学习内容的另一方面提问。能帮助学生更全面、更深入地理解。例如，再见了亲人表现了朝鲜人民对志愿军的关心爱护，那志愿军对朝鲜人民又是怎样的呢？有位老师在教学这一课时，就是这样提问；这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民话别的情景。既然是话别，就应该是双方的，但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？经过这样正