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不可小觑的教学细节从几节英语观摩课说开去 郁瑾 （江苏省海门市实验小学，226100） 课堂，是由许多教学细节组成的。教学细节形成于特定的教学情境中，它可能是师生之间的一次互动行为，可能是教师或学生的一句话、一个动作、一种表情，也可能是学生对教学的瞬间反应。教学细节看似平常，却对课堂走向及教学效果有着不可小觑的导向作用。笔者在多次的教学观摩中发现，教师若忽视对教学细节的处理，则会导致教学的种种不完美。 【课例1】学生合作学习中教师的“导” 译林版牛津小学英语6AOnthefarmPartA的语篇教学，教师安排学生实施小组合作学习自由选择学习方法，寻找合作伙伴，小组合作人数自定。有的小组采用填表格的形式，有的小组用齐读课文、共查生词的形式，有的小组选择分角色互助朗读的形式，还有的小组选择表演的形式课堂好不热闹，但学习过程明显混乱，教师并未进行引导。 义务教育英语课程标准（xx年版）倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，与之相适应的教学组织形式小组合作学习，越来越多地被引进英语课堂，成为了学生学习英语的一种重要方式。小组合作学习的确能够体现教学的民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是，“合作”必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。课例1中的小组合作学习，过分强调学生的“学”，忽略教师的“导”。教师未能参与学生“学”的全过程，以致学习活动出现“东拉西扯”的混乱现象，反而降低了课堂教学的实效。显见，教师对小组合作学习这一教学细节的处理，是失当的。 事实上，高效的小组合作学习，都是在教师先行指导学生掌握合作学习的过程与方法的基础上展开的对小组内的“学优生”进行适当的教育，鼓励他们对“学困生”提供帮助，并与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，最终带动小组成员全员参与。如此，才能使每个组员都能感受到自己的责任和力量，在展示中收获知识，收获自信。 【课例2】学生答非所问时教师的“引” 复习“Therebe.”句型时，教师提供了一幅房间的图片，让学生看图说话。立即有学生举手回答：“Thereisadeskinmyroom.”“Therearetwochairsinmyroom.”这时，小N同学站起来很自豪地回答：“Ihavesomebooksonmydesk.”教师请他坐下，颇生硬地说道：“今天我们必须用Therebe.句型造句！”随即，请另一位学生回答。而小N同学，则坐在座位上一脸茫然。 对于小N同学的回答，教师的反应说明了什么？说明许多教师已经习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生，习惯于居高临下地将学生的思维牵引进预设的轨道，而当学生的答案打破了精心预设的方案，教师只是将学生往“原路”上拉，所采用的方法就是要求学生照预定的教案走。可见，“教为学服务”、“学生是学习的主体”、“以学生发展为本”这些理念，也仅仅停留在口头上。殊不知，要真正以学生发展为本，必须使每一个学生在原有基础上得到发展。教师设计教学时应当考虑：有没有以学生已有的知识经验为基础？实施教学时必须思考：有没有为学生提供充分的学习空间和时间？课例2中，面对小N的回答，教师若能引导他换一种方式来表达Therearesomebooksonmydesk，定会加深他对“Therebe.”句型的印象，而不是将其独自留在“茫然”中，无所适从。 【课例3】学生直言不讳时教师的“评” 教学“Whatdidyoudolastweek?”句型时，教师创设了活跃的课堂气氛，学生的问答让教师频频点头称赞。这时，又有一个学生举手，教师略有迟疑，最终还是让请他回答。谁料，学生说道：“老师，黑板上是week，你写成了weak。”教师的脸顿时拉了下来，“哦”了一声，转过身把单词改正了。可能因为是公开课，教师又补说了一句：“同学虽然平时上课不太积极，但是今天却很细心，我们表扬他。”学生听了教师的“指令”，机械地拍手，教室里想起了几声软绵绵的掌声。这位同学看到教师那难堪的表情和同学蔑视的目光，十分难堪地坐下了。 给予学生激励性评价，不是停留在口头上的“口号”，或是在需要时才做的一种装饰，它应当成为一种能够真正激励学生的教学行为。课例3中，教师虽然认识到了激励性评价的重要性，但只是将其作为自己完成教学任务的一种点缀，并非由衷的激励。因此，教师的表扬也有了一种“高高在上”的评判味，暗示这位学生“平时上课不太积极”。这种表扬，其实是一种“扼杀”，“潜台词”是：公开课上，不要出“风头”！如果换一种评价：“同学发现了一个老师忽视了的问题，真不简单！”或者说：“，你敢于指出老师的错误，真是谢谢你！”