小班数学活动宜生活化、娱乐化

1 / 4 小班数学活动宜生活化、娱乐化 小班幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意识记忆占优势，常常在无意中记住一些 事物，而有意记忆的内容反而记不住，因此，小班数学活动宜生活化、娱乐化，让幼儿在日常生活、游戏中有 意无意地亲近数学，愉快地步入数学世界。 一、在日常生活中学习 在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得 一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。 在我们的生活环境中，每件物品都是以一定 的形状、大小、数量和方位存在着的，如皮球是圆的，手帕是 方的，手指的长短粗细是各不相同的等。教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识，如当幼儿带来 各种玩具时，教师可告诉幼儿这些都是玩具。当各种颜色的毛巾集中在一起时，教师可告诉幼儿这些都是毛巾 ，从而初步渗透集合的概念；游览公园时，教师可以让幼儿数数公园里有多少花，当幼儿无法数清时，可以教 他们用“许多”来表示，并请他们寻找日常生活中还有哪些东西也有“许多”，如有许多的茶杯、小床、毛巾 、玩具等。 幼儿生活在充满数学内容的环境中，数学启蒙 教2 / 4 育的契机俯拾即是，如水果店的水果是分类放置的，动物 园里的各种小动物是分类关在不同的动物园舍内的，小朋友由矮到高排队，碗、碟从大到小往上叠等现象，都 为幼儿提供了有关数学的感性认识。 幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等，教师可以结合这些活动让幼儿逐步感知数学知识。如在盥洗 的同时可以引导幼儿观察对应现象：一只杯子内放 1把牙刷，1 个小朋友用 1 条毛巾，并知道小朋友和毛巾是一样 多的，但如果有位小朋友没有来，就会出现小朋友少、毛巾多的情况；进餐时，教师请每组的值日生盛一碗饭 ，放一把调羹，再把饭 一一送到本组小朋友的手中，感知对应的方法。吃点心时，教师可以请幼儿数出自己盘 子里点心的数量。有一次吃龙虾片，教师先请幼儿数出自己盘子里龙虾片的数量，然后问他们每人有几片，如 果再给 1 片是几片。当幼儿回答正确时，教师就奖励他 1 片。餐点结束后，教师可以要求幼儿学会按顺序做事： 先将毛巾展成大正方形擦嘴，再将毛巾对折成长方形擦脸，再对折成小正方形擦手，最后依次把杯子、盘子、 毛巾放好；午睡穿脱衣服时，教师可引导幼儿数数自己穿了几件衣服、几条裤子，从中渗透数数的内容。 二、在游戏化的操作活动中学习 国内外众多的研究表明：幼儿只有通过动手操3 / 4 作、摆弄，才能逐步体验抽象的数概念，因此教师应为幼儿 提供学数的操作练习材料。例如让小班幼儿学习按物体的某一种特征进行分类时，教师可提供给每个幼儿彩色 的正方形、三角形、圆形卡片各 3 4 张，一张练习纸（如图一），让幼儿给图形卡片分家，把各个图形卡片摆 入形状相同的“家”中。幼儿在这一操作过程中，不但学会了按物体的某一特征进行分类，还认识了不同的图 形。 附图 图 又如，学习用对应的方法比较物体的多少，幼儿往往要通过多次的操作练习，才 能真正理解。首先教师发 给幼儿每人一张练习纸（如图二），要求幼儿用笔将上排的花和下排的花一一连结起来。接着教师出示小猴和 桃子的教具，让幼儿用一对一连结的方法比较小猴和桃子哪个多，哪个少，由于小猴与桃子没有对齐，有的幼 儿在连结时就出现了以下情况（如图三、图四）。这时，教师引导幼儿用画连线的方法玩“小猴吃桃子”的游 戏，当笔碰到桃子时，幼儿就发出“啊呜”声，表示吃了一个桃子。当轮到给第三只小猴吃桃子时，有的幼儿 说吃最后一个，因为最后一个桃子与小猴大致对着，这时，教师引导幼儿学习按顺序连线。由于教师的指导生 动、形象，所以小班幼儿很快接受了上述比较方法。后来，当教师出示小猫吃鱼图（图五）时，幼儿就知道了 先找小猫的嘴巴，再去找鱼，并能按顺序连线，4 / 4 从而理解了对应的方法。在操作练习过程中，幼儿愉快地通过 实践获得了有关数学知识，并对数学产生了兴趣。 附图 图 三、在各类游戏中学习 幼儿早期数学教育的娱乐化还体现在幼儿的各类游戏，如小班幼儿喜欢摆弄“娃娃家”的餐具，教师就可 以趁机引导幼儿区分碗的大小，把碗和杯子分类摆放；在拼图游戏中，教师可事先拼好简