少一点盲从 多一点思考

1 / 4 少一点盲从 多一点思考 少一点盲从 多一点思考 盛泽镇中心小学 汤永明 “请同学们以小组为单位，开展合作” 案例一：“梯形面积的计算”教学片断。 师：（出示课题后）请大家借助老师发给的材料，以小组为单位讨论怎样推导梯形的面积计算公式。 学生围坐在一起。一部分学生边摆弄着梯形纸，边自言自语；一部分学生面无表情地当看客；还有一些学生游离圈外，忙于自己的事。课堂死气沉沉，毫无合作讨论的生气。 数学课堂需要学生的合作，但并不是只要学生在课堂上围坐在一起就叫合 作学习。有效的合作离不开教师的设计、组织与指导。第一，要选择合作的时机。合作学习是新课程倡导的重要学习方式，但绝不是惟一的学习方式。研究表明，在满足下列情况之一时，选用合作学习更有利于学生的发展：学生个人独立操作时间和条件不充足时；学生独立思考出现困难时；学生提出了解题策略，但彼此间意见不一致时；学生对数学的认识仅靠个人思考不全面时。第二，要考虑合作的基础。合作讨论前应留给学生足够的独立思考时间，让学生对问题的理解和解决有初步的见解，有助于把2 / 4 问题讨论深刻。问题的设计要紧密联系学生的实际和教学内容，既能引导学 生发现问题的答案，又能让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。第三，要建立合理的合作小组。小组的人数应当根据合作学习的内容灵活确定，人员的搭配方式应当充分考虑思维的互补性、智力的差异性、性格的亲和性等。第四，在学生合作的过程申，教师需要深入到小组中，参与学生的活动，发现学生在合作中产生的问题，及时进行适当的指导和帮助。总之，教师只有对合作的全过程进行精心设计、组织、指导，才有可能实现学生在合作中积极的参与、有效的交往和良好的学习心态，才能使合作讨论真正内化为学生自觉的、主动的行为方式。那些把合作学 习当作一种时尚，并用来装点门面的教学，是不能促进学生发展的。 “谁还有不同意见” 案例二：“平均数”教学片断。 师：观察下表，你有什么发现？ 生 1：从总分看，小强最好。 生 2：从平均分看，小强最好。 生 3：小红较好，比较踏实，起伏不大。 生 4：小明较好，他的成绩不断上升。不像小强成绩不断下降。 3 / 4 生 5：小明较好。在三次考试中，他有两次得第一。 师：大家能从不同的角度评价这三位同学的成绩，真是“仁者见仁，智者见智”，谁还有不同的意见？ 生 6：我不同意生 4 的看法。不能只从三次考试成绩就否定了小强，要再给他几次机会，要全面衡量。 生 7：小红虽然不出类拔萃，但脚踏实地，所以，还是小红较好。 师：如果请你对他们中的一位说一句勉励的话，你准备说什么？ 生 8：小明，只要勤奋，一定会后来居上。 生 9：小强，骄傲使人落后，只要改正错误，一定能从失败中走出。 根据 统计数据，让学生自己做一些简单的分析，是统计教学的重要目标。因此，“观察下表，你有什么发现”这个问题设计很有必要。由于问题本身是开放的，所以容易引发学生兴趣，激活思维，展开想像，有利于生发出“从不同角度去想”的思维方法和与众不同的良好个性品质。但是，当学生根据数据特征，发表自己的意见后，教师应该适可而止，而不应该用“谁还有不同的意见”继续纠缠，致使学生陶醉于“节外生枝”，从而淡化了“数学味”，弱化了数学教4 / 4 学功能。其实，像“谁还有不同的意见”这样一些“引导”，看似尊重了学生的主体地位，但由于指向含混，针对性不 强，所以往往启发不出有价值的思考。真正有效的引导，要善于把握问题的本质，既让学生有充分表达个人见解的机会，也要让学生的思维沿着问题自身的逻辑渐次深入。否则，岂不是捡了芝麻，丢了西瓜 ! 综上所述，教师教学理念的更新是通过课堂中教学行为来体现的，但这绝不是靠简单效仿几句话就可以实现的。我