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文本阅读读什么读 党金红 如何利用文本阅读提高学生语文能力，让学生在文本阅读中感知，在文本阅读中积累，在文本阅读中学会读书，这是语文教学肩负的使命。可现实情况又如何呢？因教学评价选拔机制的原因，教师、学生、家长把高分当做学习的主要目的和归宿，导致文本阅读目的的单一性考什么就读什么，怎么考就怎么读。让学生湮没在大量的阅读理解练习题中，导致学生在文本阅读中碰到许多问题。 我把学生文本阅读过程中碰到的问题分成23个项目，分别是：1词义的理解；2词义的辨析；3词法的理解；4句子含义的理解；5句子结构的理解；6句子关系的理解；7句子技巧的理解；8错句病句的鉴别；9课文局部内容的保持；10课文整体内容的保持；11文言文断句；12文言文理解；13文言文句子的理解；14文章中词义的理解；15文章中句子的理解；16文章局部内容字面性理解；17.文章局部内容推断性理解；18文章整体内容的理解；19文章篇章结构、写作方法的理解；20对文章的评价；21阅读获得的新知识的运用；22快速阅读的理解；23快速阅读的保持。阅读教学怎么做，才能让学生既脱离题海，又能在阅读中感知、积累和学会读书呢？解决问题需做好两方面的事情：一是读什么，二是怎么读。 一、读什么 文本阅读不但是因文得意的心智技巧，而且是缘文会友的对话行为。与文本对话，如庖丁解牛，切口的选择十分关键。我认为文本阅读宜从以下六个方面人手。 1读题目。题目是文章的眼睛，往往蕴含着丰富的信息，它要么点明文章的中心事件，要么交待文章的行文线索，要么指出文章的主要人物，要么揭示文章的中心思想。因此，读文章的题目，往往会有意想不到的收获。如余秋雨的信客，我们从题目“信”人手，就不难感知文中的“信客”一语双关：一方面，信客是一支笔杆、一趟奔波、一声口信，在孤独寂寞中传递着他人的幽怨与牵挂，是一名让人放心的信息传递者；另一方面，信客挑着一担担的眼泪，踏破一季季的风尘，擎着悲苦、饮着风霜，看透繁华、望穿哀怨，把“信”送到千家万户，是一名让人赏心的诚信的传播者，他的确教会了人们如何写一个大写的“人”字。解释题目，一下子让我们对作者笔下的信客有了更加立体的感受，作者写作的真正意图也就不言而喻了。 2读字词。文本阅读，关键字词不容忽视。关键字词常常是一篇文章的画龙点睛之笔。阅读者若能抓住这些关键字词，层层推进，不仅对理解文章、体会思想感情有事半功倍的效果，而且还能开掘学生的思维，开阔学生的视野，提高学生探究问题的能力。如口技一文中“京中有善口技者”，“善”字研读，发现全文以“善”字而起，中间着力渲染刻画如何之“善”，结尾呼应“善”，结构十分严谨和完整。“善”字一线贯之，不愧为全文的“眼睛”。 3读句子。文章中一些牵一发而动全身的句子，起着穿针引线的作用，她是文章的筋脉、文章的灵魂。从这些句子人手阅读文本，一方面有利于学生掌握文章的思想内容，达到学习语言知识的目的；另一方面使学生的情感在阅读中受到潜移默化的影响，获得表达思想感情的方法有：从总句人手；从中心句人手；从抒情句人手；从总括句人手。 4读重点段。重点段是文章的重心所在，能集中表达文章的中心思想。从重点段人手，反复品味，仔细推敲，认真思考，不但能明了作者的意图，悟出字里行间蕴含的意义，而且领会作者的思想感情，达到读者和作者情感的交融。 二、怎么读 1默读。默读是一种眼脑直映的无声阅读。默读过程充满了大量内隐的艰苦脑力劳动。为了教会学生学会默读，我们可以把内隐的智力活动转化为外显的语言操作。例如，全点和勾画、旁批和总批、质疑和评说、摘抄和提要，编制段落提纲，写读书笔记，等等。这些阅读操作，也需要经过持之以恒的训练，才能形成良好的默读能力与习惯。掌握了默读可以在此基础上略读和精读。 2略读。略读，就是粗略快速地阅读全文，包括文体、作者、写作时间、注释说明等，目的是为了让学生明确背景，抓住线索，了解梗概，把握主旨。略读虽不说“粗疏”，但绝不是粗枝大叶的、一般的浏览，而是有目的地把握“全局”。对全文作一鸟瞰式的俯视，能提纲挈领地抓住全文关键的问题，用一句时髦的话就叫“抓大放小”，为进一步精读做好准备。略读的一个着眼点就是抓线索。或时间或空间或事物，都可作为线索，抓住它，就等于开启了阅读文本的大门。略读进一步的功夫是理思路。只有理清了作者的写作思路，才能准确的感知文章的内容和主题，才能准确地把握文章的真谛。 3精读。精读是理解文本意义和表达特征的基础，是进行探究性阅读、产生阅读创意的前提。精读要求字训其义、句贯其意、段寻其脉、篇会其旨，做到纤屑不遗。精读需要依次训练学生学会释词诠句、分段列序、理清思路、提取要义、驭体赏技、品味语辞等，以求得对文章的深刻理解。如果说略读是从宏观上对文章作“面”的把握，精读则是从微观上对文章作“旨”的研究；宏观上的把握为微观的分析提供了大的语言环境，微观分析又加深了