21 圆明园的毁灭

1 / 10 21 圆明园的毁灭 圆明园的毁灭教学设计一 教学目标 1学会本课 14 个生字。 2有感情地朗读课文，背诵课文。 3了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 第一课时 教学过程 一、导入新课 出示课本 114 页的插图，让学生说说图上画的是什么地方？然后告诉学生，这就是曾被誉为 “ 万园之园 ” 的圆明园。现在我们看到的只是残墙断壁。那么圆明园以前是什么样儿，它又是怎样被毁灭 的呢？今天我们就来学习 21 课圆明园的毁灭。 二、初读课文，整体感知 1自读课文，读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。 2默读课文，标出自然段序号，想想每个自然段主要讲的是什么意思？课文主要讲了几部分内容？（两部分：（ 1）圆明园以前的辉煌景观；（ 2）圆明园的毁灭。） 3检查认读生字词情况（抽读生字词卡片，可采取指2 / 10 名读、齐读、开火车读、比赛读等方式。） 4指名分自然段朗读课文，注意纠正字音。 三、自学课文，小组交流讨论 1自学生字词，不懂的词语可通过查字典和联系上下文来理解。 2默读课文，想想当年的圆明园是什么样子的，圆明园是怎样被毁灭的？ 3遇到不懂的问题，在小组讨论后，把你们认为有价值的记录下来。 （ 1）小组讨论：每人提出自己的问题后，小组进行整理，写出几个有代表性的大问题。 （ 2）出示每组同学提出的问题，并对所有问题进行分类归并，归纳整理出几个大问题。 四、交流自己从课外书中查到的有关资料 第二课时 一、质疑，明确本节课的学习任务 1这节课的主要任务就是把你们对课文内容的理解互相交流一下，通过交流进一步深入理解课文，体会作者是怎样表达思想感情的。 2明确本节课主要解决的问题。（投影出示）圆明园以前是如何的辉煌，它又是怎样被毁灭的？ 二、讨论、交流、解决难点 3 / 10 1自读课文，自己思考上面的问题。 2小组讨论，相互交流。 （四个人为一小组，由小组长进行组织，争取小组成员共同参与讨论。 3交流讨论结果 （ 1）通过交流体会圆明园以前的辉煌景观。 先从圆 明园的布局来理解它的辉煌。 （简单说说圆明园的布局是怎样的，然后画圆明园的平面图，教师作简单解说，重点理解 “ 众星拱月 ” 一词，通过这个词，体会两点 a小园多； b当时景色美。） 通过想象，描述圆明园的美景，以体会它的辉煌景观。 （结合第三自然段，先找出说感受的一句话，然后对这句话简单理解。老师读这一段，请同学们充分展开想象，看看在你头脑中的圆明园是什么样的。老师读时要把学生带入情境。） 学生交流自己想象到的圆明园的美景。 （用投影出示一些美丽的图片，让学生 结合图片想象美景，然后指导他们用优美的语言描述出来。描述时不必每一处景点面面俱到，可选择学生熟悉的：如 “ 金碧辉煌的殿堂 ”“ 买卖街 ”“ 平潮秋月 ”“ 狮子林 ” 等。同学之间可互相补充。对于 “ 西洋景观 ” 等可引导学生结合自学资料谈谈。） 4 / 10 感情朗读第三自然段。 （把圆明园梦幻般的美读出来。） 结合第二、三自然段，说说为什么圆明园是 “ 园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华 ” ？ （可先引导学生找出书中评价圆明园的这句话，然后在理解 “ 瑰宝 ”“ 精华 ” 的意思后，让学生简单概括。） 通 过了解圆明园的文化，以体会它的辉煌。 结合第四自然段，说说为什么圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆？ （主要引导学生从以下几方面回答： a东西多； b物品珍贵； c年代久远。 此时，当你了解了圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感？ （学生可自由发言，结合学生回答板书：爱） 教师点拨：课文的二、三、四自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观。请同学们想一想：课文题目是 “ 圆明园的毁灭 ” ，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？ （ 2）通过交流 体会圆明园是怎样被毁灭的。 出示圆明园被毁灭后的图景，引导学生观察。 （在出示图景之前，教师可用语言进行过渡，感染学生由爱到恨。） 结合第五自然段，谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园5 / 10 的？ （在学生简单概括后，放录像，以激发学生强烈的恨并产生共鸣。看完录像后，说说自己此时的心情。） （学生畅所欲言，结合学生的回答，教师板书：恨） 联系重点词句深入理解这一自然段。 （引导学生抓住 “ 闯进、凡是、统统、实在、任意 ” 等词语谈理解。） 烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如 “ 平湖秋月 ” 只需几分钟。（放无声录像，纯粹是大火焚烧圆明园的镜头） “ 火烧 ” 半分钟，想象会烧掉什么？大火连烧三天会烧掉什么？ 至此，圆明园所拥有的一切，现在都 “ 没有了 ” （在三自然段的景物前前面加 “ 没 ” 、 “ 了 ” 。一边添加一边让学生跟读。比如，圆明园中， “ 没有了 ” 金碧辉煌的殿堂，“ 也没有了 ” 玲珑剔透的亭台楼阁 ；没有了 也没有了 ，没有了 还没有了 ） 师：还可以换一种说法，比如，金壁辉煌的殿堂 没有了 ” ，玲珑剔透的亭台楼阁 “ 也 没有了 ” ！ ” 教师：圆明园，我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，这样一座世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化为一片灰烬。这是中国近代史上的一次奇耻大辱，是英法列强侵略中国。践踏人类文明的铁的罪证。 6 / 10 感情朗读第五自然段，带着无比痛恨之情来读。 （ 3）理解第一自然段 齐读，说说圆明园的毁灭造成的损失有多大？ （理解 “ 不可估量 ” ） 联系全文说说圆明园的毁灭造成的损失为什么是不可估量的？（学生联系板书说。） （ 4）联系时代背景，进行思想教育。 联系当时的背景，谈谈侵略者为什么胆敢如此为非作歹 （补充资料）：圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝 无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。在皇帝看来，圆明园被毁是他最大的屈辱。为了这 “ 屈辱 ” ，皇帝以平民的生命为代价，发动 “ 复仇 ” 战争，反而却丧失了 150 万平方公里的领土 这惨痛的损失永远无法弥补！ 英法联军以什么借口烧毁圆明园？人们想当然的认为：帝国主义对外扩张的本性决定了他们的野蛮行径。其实真正的原因是 “ 奉行 磕头外交 ” 与 “ 国际 外交惯例与国际法准则 ” 这两种不同文明所导致的行为冲突。在清朝皇帝看来外国使臣在他面前不磕头有失天朝 “ 天下一统 ” 尊严；在英法国家看来，拘禁、虐杀外交官违反国际法与人类文明的。本来要烧故宫紫禁城，为了给皇帝点颜色看看，才决定烧毁7 / 10 圆明园。 焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎，北京居民观者如市。英法联军两次洗劫圆明园的其间、其后，中国平民也成群结队闯进去，带走他们所能找到的一切。军阀混战时期，一些军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。据说，中国人龚橙 著名诗人龚自珍的儿子是火烧 圆明园的主谋，因他带的路。 师：当我们的思维视角停留在一个方面的时候，我们的思考就会停止。刚才的体验只是让我们对照一下历史。读了上面的词条，现在，再读 “ 圆明园 ” 这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？ 师过渡：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整 144 年了，让 我们 “ 走出圆明园 ” （出示文字课件）。我想，无论怎样，我们走不出历史的阴影。如果历史可以改写，现在，让我们假设一下历史，回到 144 年前做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君 “ 皇帝 ” ；如果你是辅佐皇帝参 与国家管理的大臣（展示课件）；如果你是保卫国家领土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓 师：面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请自己选择一个角色静静想一想，一会请你实话实说。（学生8 / 10 讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再下一个角色。） 三、总结全文 1总结；这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。 2指名有感情地朗读全文 四、拓展延伸 关于要 不要重修圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？和同学们讨论讨论，说说你的理由和主张。 五、布置作业 假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？把想到的写下来。 点评： 重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2001 年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说： 一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作 研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人9 / 10 感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。 二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一 种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对 “ 标准化 ” 的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好 “ 教学反思 ” ，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。 三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第 一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁10 / 10 有 “ 慢 ” 下来，甚至是 “ 走老路 ” 的感觉。个中原