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1 / 3 思想政治课面临的“导向困扰” 第一，高考导向。多年来的“应试教育”将政治课变成了实质上的理论（知识）教育课，导致学生为分数而学政治，忽视了思想教育性。变“应试教育”为“素质教育”已成人们之共识，现在试点推行的“ 3 2”考试制度，迈出了第一 步，但在现阶段，“考”字当头，文理科学生难免为各自的“五科”疲于备战，文科生对政治钉“突击战”。为考而“背条条、用条条”，虽然兼顾了能力，却使得学生的实际思想远离甚至背禽“答题思想”；理科高考不考政治，政治课失去了捞分的诱惑力，“会考政治一门不过关，也能参加高考”的思想，使政治课形同虚设，这已不同程度地波及到其它年级。 第二，社会负面导向。改革开放极大地促进了社会的繁荣和发展，同时，狭隘的经济利益原则被重视，资产阶级腐朽思想乘机而入。这一方面使不少人看重经济利益而忽视思想教育，一方面激化、滋生了一系列的社会腐败现象和崇洋媚外思想，中学生由于社会阅历、知识水平、心理发展等方面的欠缺，对此极易产生负效应，如用怀疑甚至否定的眼光看待社会，只想求“实”，不愿务“虚”，厌恶思想教育。总之，在社会不良风气的熏染下，思想政治课在实质上面临失去受体的危险。 2 / 3 第三，衡量标准导向。 长期的“应试教育”形成了对各级中学工作考核评价的主要标准 -考试成绩标准，与其相对应形成了诸多奖惩办法。在这一“钢性标准”的驱使下，各校纷纷以提高学生的学习成绩为工作重点，放松甚至忽视了思想教育。这也正是中央领导三令五申强调要加强学校思想教育工作、重视政治课教学而不少学校却“重”而不“现”、“落”而“不实”的主要原因之一。 总之，思想政治课目前仍被笼罩在“应试”的氛围中，并深受其害，在“应试教育”向“素质教育”转变的过渡阶段，如何解决这些“导向困扰”，发挥 思想政治课的教育功能，理应成为人们关注、研究的实际问题，笔者认为。思想政治课具有特殊教育功能，有关其改革应同我国的国情相适应。在我国经济，文化不发达，“跳农门”、狭义的成才观念（即考学）等传统思想极有影响力的条件下，在思想政治课这一敏感的课程上“试点”，应充分完善考核办法，加强（最少是不降低）思想政治课在综合考核学生中的份量。其次，应加强“社会大教育”，使学校思想教育与社会全面教育都得到提高，最大限度地消除学生出了校门就可能掉进“染缸”的隐患，同时应确实改革思想政治课教学，正视社会现实。再次，应
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