感知求疑阶段活动寻津

1 / 4 感知求疑阶段活动寻津 在课型概述中我们说过：感知是内化的基础，求疑是创新的开端。在这一阶段，应通过活动，让学生初步感知教材内容，独立解决表层问题，并给学生留下一定的问题时空，引导他们围绕教学重点，提出自己最关心的问题。这一段话，基本上为我们设计与运作感知求疑阶段的活动指明了方向。在本文中，我们将重点从以下几个方面再做一些具体说明。 感知求疑阶段活动主要的训练指向是什么？ 引导学生初步感知教材内容，独立解决与教学重点相关的表层问题，并给学生留下一定的问题时空，引导他们围绕教学重点，提出自 己最关心的问题。 树立学生自学意识，培养其独立钻研的精神，养成良好的自学习惯。 注重培养、提高学生围绕重点质疑的能力。 通过这一阶段的活动，让学生初步体验学习成功的快乐，为下一阶段的探究性学习积蓄动力。 为什么要设置这一阶段的活动？ 通过第一阶段的活动，学生学习的积极性、自觉性被充分调动起来，其注意指向也开始向获取新知识转移，可以说，学生已经处于一种跃跃欲试渴求新知的状态，在这种情况下，我们自然就应该满足学生这种我要学的欲望，放手让他们自己去读，去说，去写，去思索，去寻求自己可以解决的问题的答案 ，去发现自己不能解决的问题。如果我们不这样去做，2 / 4 第一阶段活动中师生付出的努力就会付诸东流，学生求知的心火就会被浇灭。 从初中生的认知规律及意志特点来看，本阶段的学习内容我们只能安排浮于表层的、或是稍有深度的知识。初中生在学习的起始阶段关注的往往是浮于表层的知识，这些知识涉及的问题一般难度不大，稍加努力学生就可以自己解决，易于从中品尝到学习成功的快乐。从初中生意志特点来看，其坚韧性、自制性尚未稳定，而依赖性、动摇性却随时存在，如果在本阶段我们设置的教学内容过难，学生（最起码一部分学生）凭自己的力量无法解决， 他们就会因受挫而意志动摇，从而为下一步的学习埋下心理上的障碍。相反，若他们在学习中自己解决了问题或是发现了新问题，他们意志特点中的冲动性就会发挥积极的作用，就会以更加兴奋的状态投入到下一阶段的学习活动中去。 从感知求疑阶段活动的本质来看，其实质是引导学生进行尝试性的自学。关于这一点，叶圣陶老先生有一段精辟的论述：尝试的结果，假如果真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情 感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的 领悟上和方法的运用 上，都将感到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。无论成功与否 ，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一番心力是一辈子要运用的，除非不要读3 / 4 书。在此，我们就不再多说。 叶圣陶先生认为，学生是有 机的种子，本身具有萌发生长的机能。魏书生、钱梦龙、宁鸿彬、姚竹青等老师的实践也已经证明，相信学生的能力，让他们放手去做自己能做的事情，我们的教学就一定会得到丰厚的回报。因此，我们设置感知求疑阶段活动也是符合初中生能力特点的。 如何设置、运作这一阶段的活动？ 用课型的基本思想、原则、特点做指导，从自己的教学实际出发，全方位、多角度考虑影响教育教学的各种因素，充分发挥自己的教学创造性，尽可能使各种因素达到和谐统一，从而设计出高质量的教学活动方式。 以一点为核心。这是该课型每一阶段的活动都必须遵循的基本原则，前文中多有论述，在此不再赘言。 以与重点相关的表层问题为内容。所谓表层问题，指的就是那些绝大多数学生经过自己的努力可以找到答案的问题。其实，这是一个比较模糊、宽泛的概念，其内涵是学生力所能及，其前提是教师必须了解自己的学生，因为对甲来说比较 容易的问题，对乙来说可能就相对深奥。 以引导自学、适当合作为基本思路。本阶段活动中，要充分让学生自己以各种形式去听、说、读、写、思、做，让他们在教师指导下的自学活动中自己去寻求问题的答案；以学生的说与做为反馈方式，让他们在说中去享受成功，在做中去暴露问题。当然，在必要的时候，也可以引导学4 / 4 生进行适当的合作，比如感知过程中的分角色朗读实际上也就是一种学习上的合作。 以问题为航标。在活动中，教师可以围绕重点设计几个问题，让学生带着问题去学习。有了问题，就犹如为学生思维的小舟插上了航 标，他们自学起来才不会茫然无着，才会有兴致，才会有效果。 以力所能及为评价标准。感知求疑阶段的活动，在很大程度上是为下一阶段的探究内化蓄势，在为其创造新的动力源。因此，在本阶段不宜让任何一个学生受挫。这样，我们在设计问