八年级语文上册 第五单元 23 核舟记教案 （新版）新人教版.doc

教学资料参考范本八年级语文上册 第五单元 23 核舟记教案 （新版）新人教版撰写人：_时 间：_教学目标：1.熟读课文，积累文言词语。2.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。3.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。教学重点：1.树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。教学难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。课时安排：二课时。教学过程：第 一 课 时一、导入新课以一件小工艺品导入二、朗读课文1.录音范读，学生听读课文，并注意：（1）注意以下字的读音：罔（wn） 膝（x） 褶（zh） 髻（j） 倚（y） 戌（x）篆（zhun） 八分有（yu） 奇（j） 诎右臂支船（q）（2）注意以下句子的正确读法：明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻2. 学生自己朗读课文，后齐读。三、疏通文句，把握文意学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。四. 词汇积累1、通假字：罔 有 诎 甫 衡 简2、活用词：箬篷 峨冠 多髯 锥髻3、古今异义：盖 云 奇五、作业：抄写字词并熟读课文。第 二 课 时一、学生自读课文思考：文章是按怎样的顺序来写核舟的？二、感知文意，弄清作者的写作顺序：1疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。2要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学介绍示意图，复述课文内容。3理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。（1）教师引导学生理清文章整体思路明确：文章采用总分总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（25）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸” 呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。（2）辨明说明顺序（学生齐读25段）提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。（3）探究思考提问：舟的正面，不是按照“船头船舱船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。（学生各抒己见，教师稍作点拨。）明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。4学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵24段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。四、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点1问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？学生根据问题读课文，思考。教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”，船桨放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者若啸呼状。居左者若听茶声然”可知“泛舟”。教师总结：我们学习核舟记，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精湛的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。2教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。五、课堂小结：课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们写作文以很大启示。六、布置作业：按空间顺序介绍一件你喜欢的工艺品。