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浅谈多媒体技术与地理课程的整合 杨成勋 山东省即墨市第二十八中学266200 1.分析知识 每次学到世界地理上册世界气候的分布时，学生对气候的分布规律，会产生不同程度的混淆。在传统的地理课堂中有时真的不知道如何处理，在最早的时候我我曾经让学生用他们那稚嫩的手勾画出世界的轮廓，并用不同的颜色在世界的七大洲上表注出气候的类型，但是，对于我们没有经过正常的美术训练的孩子来说，勾画一幅世界各大洲的轮廓图，需要比较长的时间，所以说很多的时候，无法进行这样的一种实践合作。 2.学生分析 我校学生的知识层面比较狭窄，并且对图文并貌的地理学科他们更显陌生，我在焦急中寻找着一种课堂教学的新突破。等着，等来了我们地理课堂的春天，多媒体技术在我校顺利使用了。利用多媒体技术将相对抽像的空间比较直观的展现给学生，便于学生理解行学习。 3.课堂施实 课下我将图用flash的按钮技术进行处理，呈现这样的效果：当鼠标经过图上的某一草绿色的部分时，这一区域和其他相应绿色部分变亮，同时对应的“热带草原气候“图例也以亮色显示。学生通过观看就可以明确出这一气候类型在不同的大洲的分布；如果将鼠标停留在“热带草原气候”图例上，图上相应的气候类型区域就可以变亮显示。利用这一地图学生可以通过观察得出十一种气候类型的具体分布，同时在学生的脑海中形成了一幅非常美观难忘的场景。 热带和温带的气候类型及分部是是这一课的学习重点，为了进一步分清楚热带和温带的气候类型，又用flash按钮技术做了两张图片（一张是温带的五种气候，一张是热带的四种气候），效果同世界气候类型效果相似（如图所示） 在完成世界气候类型的整体认读后，我分别呈现出热带气候类型的分布和温带主要气候类型的分布两张图片，在短暂的时间内，学生对于世界的九种气候类型达到了比较熟悉的程度，这是在以前的客堂中所无法实现的。 4.课后反思 本课借用多媒体技术的运用，让学生以快捷直观的方式来学习。从整个班级而言，班级中有近一半甚至三分之二的学生能较好的掌握本课的重点（区分温带和热带气候）；就个体而言，学生在掌握的过程中会在大脑中建立比以往更清晰明确的图像；同时为归纳气候类型的分布规律奠定基础。由此看，课堂效率比以往提高了。但这节课也存在着问题：个体学生的接受能力和认知程度不同，这样一节由教师控制节奏，控制时间的课堂，学生个体需要很难被满足（比如，有的学生会在学习世界气候类型中就遇到问题，而有的学生会在区分温带和热带气候类型中遇到问题）。因此反思，再上这节课时，把课件放到机房中，先由学生根据教师的要求和提示在规定的时间内进行自主学习（即自己播放课件学习，遇到不会的问题可反复的观看），然后以小组交流的方式，在小组内互查学生的掌握情况。当然，这只是对下一点课堂的一点设想，可能在施实的过程遇到问题，但我认为有思考有行动，就是成功的开始。 在地理课堂中运用多媒体技术，犹如锦上添花。学生的感官视觉有了直观认识，更重要的是学生对地理课堂产生了浓厚的兴趣。多媒体教学
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