九年级语文上册《囚绿记》精品教案 苏教版.docVIP

教学资料参考范本九年级语文上册囚绿记精品教案 苏教版撰写人：_时 间：_教学目标：1巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。2能够抓住文中直接抒情语句简要分析“囚绿”和“释绿”的原因。3结合作者人生经历及背景资料理解文章的主旨（即绿的象征含义以及作者借绿抒发的情感）。教学重、难点：1抓住语句分析作者的情感，探寻作者的内心世界。2结合作者人生经历及时代背景理解文章的主旨。教学准备：学生预习课文：读熟课文；解决生字词；查找作者资料；找出行文线索。 PPT课时安排：一课时教学过程：一、导入的话：由绿引入本文：上一篇课文，我们学习了朱自清先生的绿，感知了朱自清先生对绿色的由衷赞美。那么，同学们，1.你们喜欢绿色吗？2.你们又是用什么样的行动表达你们对绿色的喜爱的呢？3.有一个人，他对绿色的喜爱与你们一样强烈，可是，他的表达方式却与你们迥然不同。他又是如何对待绿色的呢？今天，我们就来学习一篇新的文章囚绿记二、整体把握1请学生根据预习，回答：题目中的“囚绿”具体指什么内容？预案：作者把一株常春藤从破损的圆窗外迁进来，把他囚禁在自己的房间内。囚绿的内容，体现在文章的那些章节中？（811节）2那这株常春藤被囚禁前和被囚禁后又与作者之间发生了怎样的故事？请请快速浏览课文，作出概括。预案：爱绿（赞绿、赏绿）囚绿释绿（放绿）思绿（念绿、恋绿）这就构成了本文的感情线索（可让学生找出相对应的章节）教师的话：原来作者和这株常春藤之间发生了如此曲折的故事，那我们倒要来认识一下这株常春藤，看看它是怎样的一种绿？作者又对它倾注了怎样的情感？三、感受“绿”之美1作者为我们描绘了怎样一种绿呢？被囚之前，绿藤的生长状况如何？预案：青翠茂盛，枝叶舒展，舞姿婆娑。（可找出原句第4、7节）2“囚绿”是爱绿的表现，“囚绿”之前作者的哪些举动反映了他对绿藤的喜爱？预案：租房时尽管房间低矮狭小，炎热简陋，因为有绿，陆蠡毫不犹豫地选择了它。“当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。”“我希望这小圆洞，绿叶和我对话。”“我快活地坐在窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。”“我天天望着窗口常春藤的生长下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的舞姿。”3面对这样的绿色，作者对它倾注了怎样的情感？请阅读课文17节，圈划文中具体语句，并赏析你最喜欢的一句。四、体会囚“绿”之情1听了大家的回答，我们发现文中的绿原来这么美，有着丰富的含义，那作者为什么要“囚绿”呢？请仔细阅读文章8至11节，并结合具体语句来分析原因。预案： 原因一：作者喜欢绿，因为爱绿心切，所以“囚绿”。他把绿看作是生命、希望和快乐的象征。具体语句有“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”等。原因二：“绿”可以消除作者的孤独与陌生。具体语句有“但我并不感到孤独我望着这小圆洞，绿叶和我对语。”原因三：出于一种“私念”。具体语句有“让绿色与我更接近我要借这绿色来比喻猗郁的年华。”2“囚绿”后，作者为什么又“释绿”？要求：请结合文中的具体语句来分析其原因。预案： 原因之一：常春藤渴望阳光的执着。绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的方向，固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触动。原因之二：常春藤失去了生命的色彩。具体语句有“都朝原来的方向”、“它渐渐失去了青苍的颜色我渐渐为这病损的枝叶可怜”。原因之三：自己的南归。“卢沟桥”事件发生，时局动荡被迫南归。具体语句有“临行时我珍重的开释愿它繁茂苍绿”。教师的话：所以最后才会“珍重地开释”、“祝福”，这体现了作者对绿的“敬重之爱”。五、探究“绿”之魂1人居斗室为“囚”，木处方院为“困” ，能不能把本文的题目囚绿记改成困绿记？（同学们讨论后回答。）2出示资料，加深理解注：由教师介绍资料一：1937年11月上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。正由于这个原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕,狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅34岁。资料二：囚绿记写于抗战爆发后（1938年），当时中国大地烽烟四起，正遭受日本侵略者践踏，在这民族危亡的时刻，在上海坚持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前暂住北京时，窗外的一株常春藤，于是满怀深情的写下了囚绿记。预案：不能换。这里的“囚绿”是把绿拟人化了，表达了作者对绿的敬重和深情。（可以引导学生找到“囚人”“绿友”来证明。）3那绿被作者拟成什么人，从文中找出表达的原句。表现在哪里？预案：第13节：“这永不屈服于黑暗的囚人”4.他有什么样的表现？预案：表现在第10节：“它的尖端总朝着原来的方向”4. 从这些句子可以看出这“囚人”具有什么样的精神？预案：执着地追求光明、自由。5. 结合当时的时代背景，你认为“绿”（常春藤）具体指哪些人？学生思考（讨论）回答预案： 作者、渴望自由与和平的北平人、在日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族。这是一种象征的写法。（可复习关于象征的知识）作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望。六、拓展运用1常春藤能给我们什么样的人生启示？预案：克复困难笑对人生。2在现实生活中，有哪些人克复困难笑对人生？预案：史铁生、张海迪、海伦凯勒等（可让学生补充、评价）七、作业布置发挥你的想象，运用形象的语言描写一下这株被“囚禁”多日的长春藤重见阳光的情态。200字左右。八、总结全文巴金曾用这样的话来评价陆蠡：他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是在和崇高的灵魂在接触”。的确，今天我们透过这一株常春藤让我们看到了他无限的爱国情思，触摸到了他那崇高的灵魂和那颗黄金般的心灵！让我们用真挚的掌声感谢作家陆蠡，感谢他为我们