《教师如何做研究》的读书心得.doc

教师如何做研究的读书心得 我虽然喜欢读书但并不十分喜欢读那些专业性强、知识性强的书籍很多时候是在外界压力下才硬着头皮将之看完不久前在整理书柜时很偶然地发现了一本教师如何做研究打开崭新的扉页烦躁的情绪在阅读中渐渐宁静阅读的收获在思考中渐渐沉甸 走上讲台已有20年但蓦然回首却发现两手空空一直以来都认为研究的事归教育专家不是普通教师能做的来的他需要高深的理论功底和写作能力所以一直来都没有下大决心去做点什么 但当我拜读完了郑金洲老师关于教师如何做研究的系列文章后使我感触颇深在今天看来真是大错而特错其实我们每个人都有做研究的资本和能力那就是真实的教育实践扎扎实实的教育日志 一、我对书的内容感受 我个人认为教师如何做研究的前三章包括导论在内主要内容是解决为什么做研究和研究什么的问题是书中最精彩部分文章讲到了学校科研存在的六中误区：1、求新求异；2、贪大求全；3、跟风追潮；4、课题至上；5、论文情节；6、穿凿附会讲到了中小学教育科研的指向是为了1、解决学校实际问题；2、提升教师的教育教学水平；3、促进学校持续发展其中还讲到教师教育研究的定位问题及确定研究问题的几个方面：1、从教育教学的疑难中寻找问题；2、从具体的教育教学场景中捕捉问题；3、从阅读交流中发现问题；4、从学校或学科发展中确定问题 这些内容即解决了教师从事教育科研的思想问题又指明了实际工作的方向教师的研究不需要形成或依附什么高深的理论只需从自己的工作、身边的事着手即可课堂教学无疑是首选从审视、反思自己的授课开始在相互听课、评课中交流由感性到理性从实践到反思再到改进可以以活动为中心组织听评课等教研活动活动中的收获就是我们的成果而不必强求非以论文的形势出现谈到听评课我一直有一个观点如果每一个听课者能够为授课者提出一点意见或者能从授课者那里得到一点启示则对双方都是有效的当然首先还是要解决想说而又不好意思说的问题同事之间的交流应该是真诚的是为了自己的工作为了彼此 二、我对自己过去教育研究的反思与启发 （1）缺少自我观察与反思 针对自己20年来的教学经验我觉得自己身上首先缺少自我观察 自我观察指的是教师自己对自身行动过程和结果的反观通常表现为教师在行动结束之后对自身所展开的行动过程的与描述这类观察或多或少带有反思的性质 反思是在行动和观察之后做出的它既是行动研究第一个循环的结束也意味着新的行动研究循环的开始反思的目的就在于寻求教师行动或实践的合理性这种反思大体涉及两个方面：一是对整个行动研究过程的系统描述即勾勒出从确定问题到制定计划、从采取行动到实施观察的整体图景；二是对行动研究的过程和结果进行判断和评价并对有关现象和原因作出分析和解释找出计划与结果的不一致性进而确定原有的研究问题、研究计划和下一步的计划是否需要作出修正需要作出些修正所以说反思既是行动研究一个过程的结束同时又是一个新的过程的开始正是在这种从反思到问题、到计划制定、到采取行动、到观察、再到反思的螺旋式上升中教师的专业化程度在提升着实践质量在提高着我想如果我能在每节课之后都能作些认真反思相信我们的教学能不断进步 （2）善于发现教学新问题 我们常常说任何研究都是从问题的发现开始的同样教师要想研究就必须发现教育问题如何确定教师研究的问题提出问题是关键的第一步没有问题就没有研究的冲动可是我们在教学实践中应该存在这样的困惑现实中的确存在着很多教师找不到的问题或者即使找到问题也属于“伪问题”而不是“真问题”的现象产生这种现象的原因是多方面的其中最关键的是在寻找的过程当中或多或少地离开了自己的实践土壤忘却了教师从事教育的根本目标改进实践 郑老师提出：从教育教学的疑难中寻找问题；从具体的教育教学场景中捕捉问题；从阅读交流中发现问题；从学校或学科发展中确定问题这仅仅是从教师的日常工作中操作较为便利常见的四种方式提出问题并且在我们的实际工作中有那些问题值得我们花时间去进行探索自身的能力是否可以完成对这些问题的研究是否有足够的可利用的资源都需要我们结合自身、本校的多方因素分析选择问题确定问题之后我们就可以计划、行动、观察、反思在教师的教育研究活动中制定计划是至关重要的一个环节它既是教师提出研究问题后采取进一步行动的前奏同时又是进行行动前对自身行为所做的系统审视和反思这些计划并不见得像专业研究者制定的计划那样内容详尽面面俱到可能体现为教师课前的教学设计可能体现为教师与学生交往中的某些设想和打算；也不像专业研究者制定的计划那样一成不变亦步亦趋可能随活动场景而动依研究状态而移体现出较强的变通性和灵活性在很多情况下教师研究活动的计划主要表现为自己对活动的有意识的设计、设想或打算所以我觉得它与日常的教育教学实践不同的是教师有意识地将行为纳入了研究的框架而是应该将持续不断的反思贯穿于教育教学活动的始终 （3）坚持作“教育日志” 回想参加工作以来的点点滴滴那曾经的感动现在已无从体会；曾经的我一次又一次与学生促膝而谈那曾经的喜悦现在已无从描述；曾经的我课堂上的精彩一瞬那曾经的经典语句现在已无从查找；曾经闪现在脑子里的点滴灵感也已无从捕捉曾经的美好曾经的感悟曾经的学生曾经的自己都已不见踪影以前自己觉得每一步走得很踏实今天想来却如此的遗憾遗憾没有留下任何痕迹遗憾没有第一手材料可供我今天的研究 我遗憾我当时的懒散以致于当时的情景、当时的想法都已随风飘远要把自己的经验与教训整理出来的话如今已找不到任何的事实依据了如果从教以来自己能坚持写教育日志把工作中精彩的瞬间、典型的事例、成功的教育、失败的教训记录在案今天我将是一个多么富有的教师呀！实践证明：教育研究不只是教育专家的事而是我们每个教育工作者必备的素质 而研究的方式也不仅仅是我所熟悉的“教育日志”一种还包括“教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例”等多种方式在“教育日志”这种研究方式中还应该包括“备忘录”“描述性记录”“解释性记录”三种形式 三、我对自己的希望 回顾我以前的教法我觉得在教学研究上自己有许多需要改进的地方： 研究方式过于单一；问题意识不够从日常教学中发现问题的能力有待增强；在教育日志中个人的感悟性的东西太多没有从研究的角度出发形成自己对问题独特的看法；对所发现问题缺乏持续不断的系统化的思考；没有做到持之以恒 尤其是零碎的数据缺少系统化的思考所以当务之急需