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校本培训需要尊重个性讲究实效 严阳 眼下校本培训是教育系统的“热词”之一，不少地方中小学的相关活动似乎搞得也相当热烈，“全校动员、全员参与”成为普遍要求。但是，在这过程中，有些问题假如不能很好地解决，或者说作为学校、作为校长，如果只追求表面上的轰轰烈烈，而不能充分尊重教师的个性，区别对待不同兴趣爱好、不同年龄特点、不同个性特长、不同需要的教师自身的发展要求，笼而统之地提出一些虽然华丽但显然脱离实际的要求，那么，这样的校本培训大概是很难得到教师发自内心的积极响应，并收不到预期效果的。 有一个很值得我们思考的事例：某一校本培训会议将结束时，校长下达命令：下个月上级要进行校本培训验收，每位教师必须在本星期内完成一个计划、一篇论文和一份总结报告。而为了“高效”地完成任务，教师们就不约而同地从网上“疯狂”下载，并把材料打印好后“交差”。教导处汇总造册后，就蔚为壮观地堆放在会议室，迎接上级的“检阅”。 这样的校本培训堪称荒唐。荒唐在什么地方？荒唐在做校长的违背教育教学研究的规律，把教育教学研究等同于工农业生产了，居然还下达了有时间、有数量要求的“生产计划”；还荒唐在把校本培训与校本研究混为一谈了，而不知道，校本研究固然是提升校本培训的重要途径，但并不是唯一途径，因此，“论文”和“总结”之类固然是检验校本培训的效果的指标之一，但绝不是唯一指标。 校本培训是以学校为单位进行的一种旨在提高广大教师的业务水平和教育教学能力的学习方式，具有很强的针对性。这针对性既包括了学校发展的现实需要，也包括了教师自身发展的现实需要。从学校的角度来说，眼下最需要解决的是什么问题，显然就应该是校本培训的出发点与落脚点；从教师的角度来说，其工作中最为迫切需要解决的是什么问题，以及他对哪个方向更有兴趣，那就是其进行校本培训的目标和重点。与此同时，在校本培训中，为提升培训效果，也为体现培训的价值，教师所进行的相关研究，应该是建立在其教育教学中经过认真观察和思考或者说深刻反思的基础之上，需要一个相对说来比较充分的酝酿、计划、学习、研究、形成结果论文或者总结的过程。 有鉴于此，在平时的工作中，我们的学校、我们的校长就应该高度重视校本培训。如何才是真正的重视？那需要学校领导对于学校的过去、现状和未来发展的目标进行必要的总结、梳理和计划，与教师一起，明确学校当下存在的最为迫切需要解决的问题；还需要校长深入教师当中，倾听他们对校本培训的看法和要求，以及他们在个人进行相关学习与研究中需要的也是学校所能够提供的某些帮助。如，协助他们确定学习与研究方向与问题，以及在技术层面是不是需要通过邀请专家、学者开讲座、做报告一类的方式为他们提供支持等。而当他们的相关学习与研究遇到问题或者取得进展的时候，学校领导，尤其是负责教育教学与教科研的领导也应该予以必要的帮助和关心，为他们当好参谋。 如果我们的学校领导，平时在这些方面的工作十分到位或者比较到位，那么，相信广大教师投身校本培训的积极性一定会空前高涨。这是因为校本培训不只对学校的发展具有非常重要的意义，对于我们教师自身的发展同样如此。在这样的背景下，他们所进行的相关学习与研究还又能得到学校如此这般的鼎力支持，那么，谁会放弃这样的机会？当校本培训成为教师自身的自觉要求的时候，那么，相关成果是不是自然会源源不断？ 反过来说，一所学校假如不能把校本培训的功夫下在平时，踏踏实实、认认真真地搞，那么，当上级要对学校进行相关检查验收的时候，有些尴尬就不可避免，如，领导武断地下达论文计划和完成时间，教师采取的网上下载以及其他各种形式的弄虚作假应付