探数学课改之路，求数学课改真谛

1 / 8 探数学课改之路，求数学课改真谛 阜新市太平区教研室 刘丽波 世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育改革的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务，鲜明而紧迫地提到广大教育工作者和全社会的面前。于是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。 2002 年9 月，我们太平区被确立为省级实验区，开始进行新课程改革实验。作为教研员，深知自己的工作面临着前所未有的严峻性挑战，一方面着手学习新理念用新课程改革的新思想充实自己，另一方面在 新课程实验中更好地发挥研究、指导、服务的功能。我以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与改革，努力发挥专业引领作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在改革与实践中不断地提高自己。 我们区的新课程数学学科教学改革工作得到了领导的重视，广大教师在课程改革中迸发出极大的热情，我们在严峻的挑战中，在苦苦的探索又取得到了可喜的收获。为了实验2 / 8 的成功，为了学生的全面发展，为了培养学生的实践能力和创新精神，我们认真学习新课标，仔细分析当前学生的情况，采取五大措施，收到了较好的成效，既减轻了学生的课 业负担，又提高了学生的数学素质。 一、更新观念，教学“以人为本”，放手让学生参与数学学习 以前的教学，主要把教材放在第一位，教师围绕教材把知识传授给学生，他忽略了人是一个不断发展的个体。新课标要求数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，以学生为本，给学生一个广阔的空间，教师帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法、获得广泛的数学活动经验。在课堂教学中，学生是数学活动的主人，为此，教师必须放手让学生参与数学学习的各个环节，以 实现数学课堂教学的最优化。 放手让学生自己收集信息，自己提出问题，自己解决问题 放手让学生亲身经历体验的过程 3 / 8 放手让学生合作学习、交流心得 放手让学生自己设计练习，进行自评和互评 二、建立新型师生关系，创设宽松的教学环境 古人韩愈给为人师者的解释为“传道解惑”，几千年的师生关系定义在“师道尊严”里，这样 ,教师说什么，学生就学什么，对老师讲的问题与结论从不怀疑，久而久之，学生慢慢地就不爱动脑，思维迟钝僵化，这样就把“有问题”的学生教成“没问题”的 学生，我们提出课堂教学中的师生关系应该是朋友加顾问的关系。新课程理念强调：学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者。为此，激发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是教师应该考虑的首要问题。解决这一问题的关键是给学生营造一个民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，使学生的思维和身心都能得以舒展。 三、让学生感受到数学好玩 2002 年 8 月，第 24 届国际数学家大会在北京举行，会上4 / 8 华裔数学家陈省身向参加中国少年数学论坛的孩子们赠送了一幅题词：“数学好玩。”这一充满童真语气的题词其实包含了这位数学家的良苦用心：要用孩子们最能接受的方式，将他们引领进数学的大门。 课堂教学是一种师生双向交流的活动，学生是主体，学生的学是根本，是内因。要让学生感受到学习是自我发展的需要。教不是目的，而是为了学生更有效地学。因此，教师要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与知识的探究活动，通过动手、动脑、动口的实践，让学生轻松、愉快地学习数学。 如在教学小数乘法（一位数乘小数）时，教师这样导入：“上节课我们学习了小数乘整数和一个数乘小数的计算方法，小数乘法和整数乘法既有相同点 又有不同点，我们主要研究它们之间的不同点，即确定积的小数点的位置。也就是说小数点在哪儿安家。”随后，多媒体画面展示“挥手致意”的漫画小数点：“嗨！小朋友们好，我是小数点，我的家在哪儿？”课堂气氛顿时活跃起来，同时本课的重点和难点也自然凸显出来。 再如，小学一年级学生认识了长方形、正方形、三角形之5 / 8 后，我们安排了一次实践活动，让学生利用七巧板进行拼图，学生非常 喜欢。由于有各种不同的拼法，学生拼了一种，总想再换一种，有了一种就想多拼几种的需求。接着学生在小组内讨论自己拼的图形像什么。通过小组讨论、合作学习，使学生善于与他人协作，而且在与他人的相互交流中学会表达自己的看法，增强了学生的自信心。满足了一年级小学生好奇、好胜、好表现的心理特点。 数学好玩，实质上就是教师改变传统的教学方法 ，培养学生爱数学，带领学生做数学，玩数学，从而在探索数学问题的过程中感受数学的奥妙和乐趣，以实现全日制义务教育数学课程标准强调的“人人学有价值的数学”“人人都能获得必要的数 学”“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。 四、让学生走出数学围城，为学生架起“书本 生活”的桥梁 数学新课程标准十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了 “使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学6 / 8 的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”伟大的人民教育家陶行知早就说过“中国的教育太重书本，和生活没有联系。教育不通过生活是没用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”因此在教学中，我们从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。那么，数学教学中如何体现生活化，如何让学生走出围城，教师怎样为学生架起“书本 生活”的桥梁呢？我们是这样做的： 1、走进生活，体验数学 教师要有资源意识，如书报杂志、计算机网络等媒体，博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，以及日常生活中的重大事件等都有可能成为数学学习中的信息。教师努力利用、开发好这些信息资源，组织学生走进生活，体验数学，培养学生收集、整理 信息，找到有用的信息进行处理的能力，留给学生充分的时间和空间去思考、去创造。 如，要学习“认识钟表”一课了，课前我们通过调查和平时的发现，大多数学生其实已经认识钟表了，会读出钟表上7 / 8 所显示的时刻了，或者至少是会读整时数了，因此课前组织学生自己了解有关钟表的知识，收集你看到的钟表上的时刻，课上学生自己分类，自己试读，让会读的同学有展示的机会，让不会的同学也随之进入氛围，同时也可以暴露出学生学习的难点所在。继而围绕难点重点突破，结论也由学生自己来归纳。由于本课中的学习材料从例子到练习都来源于学生课前收集的 生活信息，有钟面的认识，有时刻的读法，有时、分、秒的关系学生对于这些觉得十分亲切，一堂课不仅认识了钟表，也收获了知识以让学生合作学习、交流心得外的许多东西。 2、结合生活，学习数学 数学和生活的结合并不只是外在的、形式上的结合，重要的是两者内在的、深层次的结合。因此教师在创设那些发生在学生身边的现实情境时，不仅应考虑这一情境是否暗示着某种现象或数学规律，还应让精心设计的生活情境贯穿教学的始终。只要这样，才能让学生充分感受到数学与生活的真正联系。 目前，我们的数学教材虽然增加了许多 彩图，但有些情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容还是8 / 8 太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，教学“ 1 米 2 厘米 -6 厘米”这道题时，习惯上，人们总是把它当作一道简单的名数、复名数的互化与计算来对待，而我们却创设了这样一个生活情境：“同学们，小明的爸爸原来的腰围是 1 米 2 厘米，经过一段 时间的体育锻炼，腰围减少了 6厘米，你知道爸爸现在的腰围是多少吗？”这时学生的活动已不再是单