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高职计算机课程“教学做评”一体化教学模式探究 陈纪霞 （安徽财贸职业学院电子信息系，安徽合肥230601） 摘要：针对目前高职计算机课程的特点，我校在“教学做”一体化的基础上增加了有效的评价机制，构建了“教学做评”一体化的教学模式，充分地发挥了评价的引导和激励作用，取得了良好的教学效果。 关键词：高职计算机课程；“教学做评”一体化；教学模式；评价 DOI:10.16083/j.ki.-1296/G4.xx.01.043 ：G712：A：16711580（xx）01009702 基金项目：安徽省xx年高校省级教学质量与教学改革工程项目资助。 ：xx0515 作者简介：陈纪霞（1978），女，安徽金寨人。安徽财贸职业学院电子信息系，讲师，硕士，研究方向：高等职业教育。 在现代社会，随着计算机技术的普及，社会对创新性应用技术人才的需求与日俱增，这也为高职计算机教育的迅速发展提供了良好的机遇。但受当前高职教育教学条件、专业设置、教学模式等多种因素的影响，传统的计算机课程教学与企业需要的应用型人才培养之间还存在着脱节的现象，因此，如何加强教学模式的创新，进而培养出符合市场需求的计算机技术人才是当前迫切需要解决的问题。有鉴于此，我校提出了“教学做评”一体化的教学模式，并将其应用到教学实践当中，取得了良好的教学效果。 一、“教学做评”一体化的内涵 “教学做评”一体化教学模式是在教学过程中以学生为主体，以教师为主导，以项目为载体，以实训为手段，通过有效的评价机制，达到培养学生实践能力和创新能力的一种互动式教学模式。 “教学做评”一体化中的“教学做”有着深刻的思想渊源和极高的认可度。早在2000多年前，孔子就提出了“学思习行”的学习过程。教育家陶行知先生提出了“教学做合一”的教育思想。当代著名的姜大源教授也提出了“学中做，做中学，学会做，做学结合”的观念。在国外，教育家杜威提出“教育就是生活，学校即社会，教育是对经验的不断重组和改造”，他还提出了“从做中学”、“学生中心论”等观点。 随着高等职业教育的发展，“教学做”一体化也被看作是一种顺应职业教育发展的教学模式。笔者从实际教学经验出发，结合计算机专业课程的特点，在“教学做”的基础上增加了有效的评价机制，构建了“教学做评”一体化的教学模式，充分地发挥了评价的引导和激励作用，较好地促进了培养目标的实现。 二、“教学做评”一体化在教学中的实施 “教学做评”一体化课堂教学模式的整体框架如图1所示。教师在授课前，精心挑选一些真实的企业项目案例，根据实际教学内容和教学实践的安排，将项目进行任务分解。学生被分成若干小组， 以小组形式进行项目训练，完成分解后的任务。教师适时采取学生自评、互评与教师最终点评相结合的方式对小组设计的项目进行阶段性评价，发现、收集问题并对其做出解释，最大限度地激发学生的创新性思维，反复修改和完善项目，直至完成任务。整个教学过程以学生为主体，以教师为主导，同时借助评价的激励和引导作用，突出“做”的中心地位，强化学生的动手技能，最终达到培养技能型人才的目标。 （一）教。教师在课堂上引入企业真实的项目案例，先让学生看到整体项目，然后，进行分解，确定教学单元，明确各单元的教学目标；学生通过团队协作完成各任务模块，最终完成该项目。整个教学过程以学生为主体，教师起辅助作用。 （二）学。借助多媒体网络教室，安排学生进行实训。在课堂教学过程中，学生如果有疑问，可以向教师求助，也可以利用便捷的网络学习资源辅助学习，这样不但培养了学生学习的自觉性，也极大地提升了实训的效果。学的过程就是教的过程，该过程突出了学生的主体性和教师的主导性。 （三）做。将项目案例引入课堂后，采取模拟方式进行实训，将学生分成多个学习小组，教师担任企业项目经理，学生以“虚拟员工”的身份参与项目开发。课堂教学采用任务驱动的方式进行组织，各小组的学生各司其职，协助完成项目任务，进而达到做中学、做中教的实训效果。 （四）评。完成单元模块后，采取学生自评、互评和教师最终点评的方式，对任务完成情况进行客观评价，并提出改进的建议或意见。通过多元化的评价机制，学生可以多角度地分析项目，从而开阔思维，提高项目开发能力和创新能力。 三、“教学做评”一体化教学模式的优势 （一）以培养综合职业能力为目标 “教学做评”一体化教学模式注重培养学生的动手能力、团队协作能力和社会实践能力，在专业的定位、课程的内容、教学的方法和评价的机制等方面都突出强调了对学生综合职业能力的培养。 （二）以典型工作任务为载体 “教学做评”一体化教学模式依据典型的工作任务来选择课程内容，制订课程计划，改变了以往的教学方法和教学内容，更加注重课程的针对性和实用性，使得学习的过程就是工作的过程。 （三）以学生为中心 “教学做评”一体化教学模式强调学生的自主学习、自我管理，使学生可以在学习的过程中体验到工作中的责任和经验。模仿企业的管理模式来管理班级可以让学生尽早地实现从学生到员工的角色转换。 （四）科学的考评机制 “教学做评”一体化教学模式注重过程评价，将自评与他评、定性和定量相结合；鼓励学生积极参与互动，使其在相互的评价中得到启发和激励。 “教学做评”一体化教学模式突出强调了“做”的中心地位，充分地发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位。师生双方边教、边学、边做、边评，整个教学环节理实结合、交替进行，注重对学生的专业技能和动手能力的培养，充分地调动了学生学习的积极性。 四、结束语 “教学做评”一体化教学模式符合当代职业教育理念，遵循高职学生的认知规律，有效地提高了课堂教学效率，同时，充分地发挥了学生学习的积极性和主动性。但“教学做评”一体化教学模式是一项创新工程，还需要教师在教学过程中继续去探索、去提高。 参考文献 1姜大源关于职业教育的课程观J中国职业技术教育，xx（31）. 2胡晓风陶行知教育文集M成都：四川教育出版社，xx 3陈伟珍.做学教一体化教学在高职教学中的应用J