课堂教给学生带得走的能力——有感于薛法根老师《吒闹海》教学.doc

课堂教给学生带得走的能力有感于薛法根老师吒闹海教学 杨志 (江苏省扬州市江都区吴桥中心小学，225222) 当下的许多课堂，把教学内容指向学科知识。在这样的课堂上，学生也许能获得某些知识，但仍缺少作为一个社会人所应具备的基本能力。我们的课堂究竟要教给学生什么？苏霍姆林斯基说过：“教师在课堂上要做两件事，一是教给学生一定范围的知识，二是要使学生变得越来越聪明。”我的理解，所谓“变得越来越聪明”，是指学生有思考的过程，会运用知识，也就是，获得学习的能力。基于这一认识，我认为，我们的语文课堂在教给学生知识的同时，更应注重对学生能力的培养。 一、聚焦：基于两则课例的对比分析 哪吒闹海是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文，叙述了哪吒大闹东海，制服龙王，使人们重新过上太平日子的神话故事。我校一位青年教师在执教哪吒闹海一课时，预设了这样几个目标： (1)学会本课生字，理解由生字组成的词语。 (2)正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文。 (3)凭借具体的语言材料，学习哪吒不畏强暴、勇斗邪恶的精神。 教学时，教师以设疑促读、读中感悟、述中积累为训练主线，抓住文章的字词句进行分析，让学生体会哪吒不畏强暴、勇斗邪恶的精神。这贴合了教学重点，无可厚非。但整堂课，教师更多地是以知识讲授为目标，围绕备课手册的标准答案，紧紧地把学生控制在自己要求的范围之内，忽视了学生的主动性和创造性；并且，花费较多时间呈现了大量动画，其实对于这样一篇文本简短、语言浅显且学生较熟悉的神话，完全没有必要。除此之外，评课教师还提出两点观感：其一，教师重视了重点词句的挖掘、感悟，却忽略了对文本脉络的梳理，导致整堂课的教学较为零散，学生对所学知识缺乏整体感知。其二，根据课后要求讲“哪吒闹海”故事的环节，给人“走过场”之感。讲故事不同于复述课文，要将故事讲得精彩并非易事，离不开教师的指导。这便涉及对学生进行相关能力的培养。 于是，这节课后我们一起观看了薛法根老师执教的哪吒闹海。薛老师在教学中运用组块教学法，把课堂分为练习朗读、学习概述、学习讲述、学习转述四个板块。这四个板块皆指向读书之法，指向学生语文学习能力的提升。 板块4：学习转述。PPT出示一 转述：一个故事三种说法 龙王（告状） 哪吒（解释） 编者（颂扬） 转述板块尤其令人叫绝。学生从“龙王”和“哪吒”两个角度来转述“哪吒闹海”的故事，自由描述时的倾向性变得很明显。继而，薛老师作总结：“因为他们的目的不一样，所以说法也不一样。”并启发学生思考编者的意图，告诉学生一一“相信自己，要学会分辨是非，这样你才能变得有本事”，让学生自己去读封神演义。我想，这样的教学能激活学生的思辨力，而不是人云亦云。在薛老师的课堂上，我们看到他是有意培养学生的这种能力的。 二、启示：课堂要教给学生带得走的能力 成尚荣先生曾说，课堂教学，我们要让学生获得知识，但比知识更重要的是什么？也许，知识遗忘了，但那个比知识更重要、更伟大的东西却不会遗忘，相反，会一直伴随在孩子的身上，伴着他们走出校门，走上人生之路，走向成长，走向成功。在他们的眼里，小小的课堂是和学生的生活联系在一起，是和偌大的世界联系在一起的。 薛老师的课对于“课堂教学教什么”有着明确的指引：教知识、方法、技能，换言之，教给学生带得走的能力。 第一，教必须的知识。 要让教学更有效，需教“必须的知识”。薛老师的课是有知识含量的。如，让学生朗读第一自然段时，告诉学生：“这段话当中有些词语很重要，要读重音。哪些词语呢？称霸一方、兴风作浪、治一治。”又如，读到“混天绫”一词时，薛老师告诉学生：“这里混天绫的混字读hun不读hun。”再如，薛老师让学生做“一摆，一扔，一抖”三个动作，体会到自己“不能”而哪吒却“能”，是因为“哪吒用的是法宝”“哪吒是神仙”“这是神话故事”，了解了有关神话的一些常识。足见，薛老师的课堂是十分重视教给学生知识的，并且是以很艺术的方式教给学生“必须的知识”。 第二，教阅读的方法。 金圣叹点评水浒说：“今人不会看书，往往将书容易混账过去。”实际上就是说不会阅读。语文课就是要教给学生阅读的方法，而不局限于了解内容。薛老师的课堂上，时时在指导学生如何阅读。如“这一段讲东海龙王父子怎样呢？”“真好！你这是真的读懂啦！课文第一自然段就是讲龙王父子”这是教学生抓重点词读懂课文。“像这种什么便什么，的人，都不是好人！”这是教学生抓住特殊表达句式读懂课文。“不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：为何闹？第二句：如何闹？第三句：闹了又如何？请你根据这三个问题，概述一下这个故事。”这是教学生抓住事情的起因、经过、结果来读懂课文。“课文最后有一句话，说：从此，龙王父子再也不敢胡作非为了，人们又过上了太平日子。如果你是龙王，会善罢甘休吗？”这是教学生对未呈现文本的猜读。像这样的阅读方法的指导，在薛法根老师哪吒闹海的教学中随处可见。 第三，教写作的技能。 薛老师这堂课还有一个亮点，就是寓写作指导于阅读教学之中。如，“现在讲故事的时候，我们要把一句话变成三句话。有了这个本事，你就能把故事讲得栩栩如生了。我们一起来练一练吧！就看这一句：夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。怎么变成三句话呢？”这哪里是在教学生如何讲故事，分明是在指导学生怎样写得具体、生动、形象。又如，“因为他们的目的不一样，所以说法也不一样。那么，这篇课文的编者，他是站在谁的角度写的？在帮谁说话？”“目的是为了颂扬这样一位英雄。现在我们看一下，一个故事有了三种说法，都因为”“一个故事有三种说法，目的不同，说法就不同。”这些引导就是让学生感悟“站在什么角度写”以及“为什么写”。我想，我们的阅读课如果都这样教，还愁学生不会写吗？ 教育的目的并不是造就“鹦鹉学舌”或“邯郸学步”的模仿者，而是培养能够独立思考、面对未来、具有智慧的创造者。学生平时看到的、想到的、触摸到的知识大多是有形的，知识与知