八年级语文上册 明天不封阳台公开教案 苏教版.doc

教学资料参考范本八年级语文上册 明天不封阳台公开教案 苏教版撰写人：_时 间：_课文分析： 我选择这篇课文，是为了培养学生的创造性思维和想象能力能够向更高的平台发展，拓宽和拓深学生对人和自然关系的认识。想象不是无本之木，随心所欲，要有所依托，要借助文本，利用学生的知识积累。就本文而言，拓宽的基础是文本，依托学生对自然已有的认识，通过创设一定情境或氛围，使学生的创造性思维和临场能力得到一定的或充分的发展。教学目标：1、初步掌握文章的写作方法（夹叙夹议）。2、理解人与自然要和谐相处、共同发展的思想。教学过程：一、听歌曲白兰鸽，导入：刚才大家听到的歌曲，是美国民谣白兰鸽，讲述了一只鸽子，在阳光下飞翔，享受大自然的恩赐的故事。但是，并不是所有的鸽子都能如此幸运。有一只鸽子，飞翔时受到了伤害，落到了我家的阳台上。这只鸽子的命运如何呢？请同学们打开课本，我们一起来学习明天不封阳台。一、 鸽子来了速读课文，思考：阳台上的鸽子，是一只怎样的鸽子？请在文中寻找。面对这只鸽子，儿子和“我”各是什么态度和心情？明确：鸽子：有一双“惊恐的眼睛”“扑打了几下翅膀却不曾飞走”孵育着“两只鸽蛋”“翅膀上有一块血痕”不名贵（灰色，嘴大且长）儿子：惊阳台上飞来一只鸽子 忧“我”计划明天封阳台喜帮鸽子做窝，准备鸽子的晚餐“我”：惜决定明天先不封阳台二、 鸽子离家之谜我在阅读这篇课文时，总感觉第9、10自然段与文章不协调。这两段的上下文，讲的都是来到我家阳台上的鸽子，而这两段，占了相当的文字，却未出现“鸽子”二字。这是为什么呢？让我们大家共同来研究。（使学生领会什么是“夹叙夹议”，使学生加深对人类和自然的关系的认识，更大程度地发挥学生的创造性思维，依托文本，超越文本，把文本所传递的信息，化为学生的自我认识。）1、请同学们自由朗读这两段，并思考：这两段讲了什么？学生自由朗读这两段。明确：第九段：作者热情赞美大自然。 第十段：作者强烈谴责人类破坏大自然的行为。2、到这里，作者的谴责和愤怒之情达到极至！请同学们进一步思索，作者为什么要在热情赞美大自然后，又强烈谴责人们的破坏行为呢？这和鸽子有什么关系？明确：人类和动植物共同生活在大自然中，大自然滋养着所有的生灵。所以作者要热情赞美大自然，但是，为了自身的利益，“在剥夺自然资源的同时，人类也在毁灭着自己。”这是一种急功近利的思想。我家阳台上的这只鸽子，就是受害者。它是一只野鸽，大自然就是它的家，如今家被破坏了，它不得不另觅他处，而阳台，就成了鸽子的避难所，来到阳台避难，是鸽子的无奈之举。这两段话，作者没有直接描写鸽子被迫离家的情形，但是在字里行间我们能够感受到鸽子在怀有身孕时不得不离开家园的痛苦和无奈。 如果你是这只鸽子，在被迫离开家园时，你会怎么样？ （对学生的思维不加任何束缚，为学生构建一个全开放的平台。）教师点评：鸽子在阳台上已经感受到人们对它的善意和暖意，我们希望所有的人都能像阳台的主人一样，所有的鸽子都能像这只鸽子一样，受到人们的善待。忧虑是正常的，人们对大自然的破坏已非一朝一夕。所以每一个人都要善待自然的生灵。三、 鸽子回归大自然1、鸽子来到我家阳台,是为了疗伤、育儿。那么伤愈后，鸽子该不该重新回归大自然呢？明确：一定要让鸽子离开。无论家鸽、野鸽，都是属于大自然的，它从自然中来，也要回到自然中去。大自然，才是鸽子真正的归属。 任何生物都有它生存的环境，有它自由活动的空间，我们人为地把动物们圈养起来，实际上是扼杀了它们的生存能力，扼杀了动物的本性，也违背了达尔文“物尽天择，适者生存”的规律。2、请同学们展开丰富的想象，描绘鸽子回归大自然的情形。四、鸽子的余波 明天不封阳台，是为了给鸽子一个“安身立命的场所”，鸽子走了，阳台还要不要封呢？小结：阳台是有限的接触阳光、空气的空间，我们封阳台，只是增加了封闭的居住面积，而不是拓宽与自然和谐相处的空间，在隔断与自然亲密接触的同时，也无法享受到大自然的恩赐。阳台，它的存在，就是让人们在上面接近自然，亲近自然，达到人与自然的融合，这是人类的本能。 所以，阳台不能封。其实，阳台该不该封，作者早就在第九段的第一句话中表明了自己的观点。“封阳台”，是一种狭隘的、功利的做法，用作者的话，就是过度追求物质享受，而这种享受，是以牺牲与大自然的亲密接触为代价的，最后损害的还是自己。在记叙中插入自己的观点，这种写法，我们称之为“夹叙夹议”，“叙”是“议”的基础，“议”是“叙”的深化。在这篇文章中，作者用夹叙夹议的方式，表明了他对“阳台该不该封”的认识。 最后，我们还应该认识到，大自然的现象是很复杂的，尽管候鸟给人类带来了禽流感，但是我们仍然要善待这些无辜的生灵，适当防护