教学观念的断裂与融合——对一位实习教师的叙事研究

1 / 5 教学观念的断裂与融合 对一位实习教师的叙事研究 教学观念的断裂与融合 对一位实习教师的叙事研究 （延安大学物理与电子信息学院，陕西延安 716000） 摘要：研究发现，在真实的教学环境下，实习教师教学观念的变化大体是从“以学生中心”的、理想的教学观念向“以教师为中心”的、现实的教学观念转变。 关键词：实习教师；教学观念；以教师为中心；以学生为中心 中图分类号： 文献标志码： A 文章编号： 1002 - 0845( 2016) 07 - 0020 - 05 一、研 究的问题 1研究现状 国内外学者大都认为，教师的教学观念是教师在实践中逐步形成的关于教学的比较稳定的看法、认识、观点或思想。研究者指出，教师的教学观念包括认知成分、情感成分和行为成分；教学观念具有个体性、内隐性、情感性、情境性和实践性等主要特征。教师教学观念有以下几种存在形态： 1）可以意识与表达，也能够付诸实践； 2）可以意识与表达，但不能付诸实践； 3）不能意识与表达，但能够付诸2 / 5 实践。其中，第三种教学观念对教学实践具有重大指导作用。这种内隐的教学观念主要是教师在个人特定文化背景和长期的教学生活与 经历中逐渐形成的，它类似于某种教育理论但又不具备理论的科学性，常常以一种神秘形式对教师的教学产生重要影响，然而，教师却常常对之习焉不察。教学行为是教师在教学活动中表现出来的、外显的操作方式。研究者发现，要想正确解释所收集到的教学行为信息，就必须了解教师的教学观念。至于观念与行为之间的关系问题，人们普遍认为教学观念决定教学行为，诸多的研究也显示了教学观念确实影响着教学行为。进一步的研究表明，教师口头表露的是一种教学观念，但是支配其教学行为的往往却是另一种内隐的教学观念。这种支配教学行为的内隐的教学观念与外显的 教学观念的不一致性，有研究者称之为教师的教学观念与教学行为的“断裂”。 2问题提出 实习教师的教学行为是在其内在的教学观念指导下进行的。由于实习教师从学习者的角色转变为教导者的角色是一个巨大的变化，其教学观念也会因之发生变化。已有的研究表明，对于实习教师而言，支配其行为的教学观念是从理论观念形态和理想观念形态进入到真实的学校教学情境后，再演变为惯常的观念形态的，这期间发生了剧烈的震颤。当实习教师最初完成教学任务时，严酷的课堂生活使实习教3 / 5 师在大学教育培训中形成的教育理想刹那间崩溃。相关研究表明， 面临真实的教学环境，面对陌生的学生和实习学校的指导老师，实习教师经历了由反差到适应、再到转变的过程。进一步来说，本研究的问题就是实习教师的教学观念在实习过程中经历怎样的变化，与以往研究关注实习教师教学观念发生的结果不同，本研究更多地关注实习教师观念变化的过程。 二、研究方法 1选择研究方法 用量化研究的方法，可以从普遍的、宏观的和一般的角度来探索实习教师教学观念的现状以及教学行为的概率性变化结果，但是却无法深度阐释在教育实习过程中，实习教师的教学观念经历着怎样的过程、发生怎样的嬗变的。同为实证研究，与量化研究方法相比，质性研究方法恰恰可以就事件、过程和意义从微观的角度以灵活的、演变的、比较宽泛的研究设计，对实习教师这一个体进行细致的、动态的和深入的描述和分析 15。 2确定探究对象 研究对象是我的一名学生。出于研究伦理的考虑，将其真名隐去，化名为赵小军。赵小军曾经参加过学院的演讲比赛，口才很好，他在教学技能训练中表现较突出，在全国大学生物理教学技能大赛中曾荣获一等奖。 4 / 5 我给赵小军所在的班上过“教育统计与测评”、“物 理教学技能训练”、“物理教学艺术研究”三门课程。他是班里的学习委员，我们之间有较多的交流。他对自己有这样的评价：“我的性格大方活泼开朗，我的爱好广泛，喜欢上网查资料，爱打羽毛球和篮球，还喜欢下象棋等，脾气较好，喜欢交朋友。”在他成为我的研究对象之前，我们就班级事务有过多次交流，我们是熟悉的，彼此相互信任，这为我们深入交流奠定了很好的基础，我是他所在实习小组的带队教师，他的教育实习生活，是在我的“领导”之下的， 3进入研究现场 作为研究者的我，曾经在一所中学当过 5年物理老师，xx 年硕士毕业后，来 到现在的大学，并连续 4 年指导物理学专业师范生的教育实习工作。在和 4 届学生共同参加教育实习的过程中，我深深地感受到教育实习作为师范生的实践性教学环节，对于学生教学技能的发展和教学观念的转变的确起着极其重要的作用。 赵小军这个小组的实习时间为一个学期，从 8 月末进入实习学校，到第二年元月上旬离开学校。我是赵小军他们这一实习小组的带队老师，他是小组的组长，我们常常在一起谈论实习小组的情况，这为我的研究带来了极大的方便。在这次实习中，赵小军除了给初二年级的学生上物理课外，还兼任初二 (4)班的实习班主任，配合原班 主任开展工作。5 / 5 另外，实习学校还为每位实习教师配有指导老师。 我收集资料的方式主要有：课堂观察、深度访谈和作品分析等。我完成了 10 节正课（即在上午和下午教学时间内上的课，不包括下午自习课和晚自习课）的听课，详细地做了教室观察记录和听课记录，完成了 4节习题课听课记录，3 节试卷讲评课的听课。每次听课后，我们都会交流上课的心得。利用课余时间我做了 7 次较为深入的访谈