如何加强小学英语课堂教学的有效性.doc

如何加强小学英语课堂教学的有效性 李卫 （广东省化州市第二小学525100） 【摘要】课堂教学在小学英语学习中占着举足轻重的位置。课堂教学的有效性特征主要表现为学生是否愿意学、主动学以及教学的效率高不高，产生的学习效果好不好。因此，教师注重培养学生准确模仿、大胆开口讲英语，勤于用英语思维的习惯，而且依据知识的难易程度及学生的实际水平，精心设计每个教学活动，同时注重活动的实践性、交际性、自主性和拓展性，从而形成有效的课堂教学。 关键词小学英语；课堂教学；有效性 新教材给我们教师带来了新的教学理念，也强调了小学英语课堂教学的有效性。有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展，有效教学应该包括有效果和效率两个层面。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，关注学生学习，如何加强小学英语课堂教学科学地有效地发展？这已经是广大教育者共同思考的问题。 一、教学目标明确 1、课堂教学活动目标明确，首先，在制定教学目标时，遵循发展性原则，分步骤、分阶段对学生提出适当的要求，使学生的学习目标处于能够达到，但又必须经过努力才能达到的状态。其次，正确认识和处理教与学的关系，在新课改大背景下，教师应将课堂的主体放给学生本身。学生好比是演员，教师只是统筹的导演。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情.因为他们觉得自己没事可做，教师这时应该给学生明确的目标，告诉他们“听”也是目标，在“听”中能发现更多的问题，在“听”中能激起思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听、说、读、写一样重要。 2、优化教学方法和手段，主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。 二、激发学生学习兴趣 1、以学生为主体，培养学生的英语学习兴趣，新课标倡导“以人为本”的原则，在课堂教学中，把“坚持从学生的实际出发，面向全体学生”作为深化课堂教学改革的出发点。由于小学英语的目标是旨在激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的兴趣，因此在教学中，教师们为了充分调动全体学生的积极性，针对学生的不同水平、不同性格特点，设计不同层次、不同类型的训练内容，采用不同的手段，提出不同的要求。课堂上采取形式多样和行之有效的教学方法，正确处理“点”“面”关系，给每个学生以均等的学习机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，在其天赋允许的范围内有所发展和提高。 2、渲染课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高效率， 课堂教学过程高密度、快节奏，增大课容量，提高课堂教学效率，减轻学生课后负担。在英语教学中，我常采取小组合作讨论进行教学，促使他们更好地学习。在安排学习之前应使学生明确学习的目的和要求，在学生学习过程中，我会参与其间，了解情形，给予适当的指导。在此过程中，我会特别关注没有配对的同学，帮助他们寻找小组，参与对话。 三、情境的创设 语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”(王笃勤,xx.)情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入(姚立新,xx)。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。 1、以情境操练为主， 小学阶段英语教学要着重培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。在教学中通过听唱英语歌曲的形式能培养学生的语感。这种方式不仅能丰富英语课堂教学，而且深受学生的喜爱。这是因为英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调颇具吸引力，所以教师可以充分发挥语言的感染力，编一些有节奏的儿歌或“chant”来培养学生的语感。我每次上英语课前总会让学生先说唱或者欣赏一些英文歌曲、儿歌，一方面渲染英语课堂教学的气氛，提高学生的学习兴趣，另一方面对培养学生的语感也起到了一定的作用。 故事教学法也是培养学生语感的有效方法之一。我们可以把英语中的词汇和句型通过生动的故事进行教学。让学生边听故事边学英语，边讲故事边学英语，从而调动其学习英语的积极性。 2、运用多媒体手段，调动学生的视听感官， 巧用多媒体。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”而色彩、形象、动作、声音等是最容易引起学生本能的兴趣（鲁子问，xx）。另外，从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强、图片次之，文字最弱。因此，利用多媒体的声、光、色、影俱全的功能，将静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣、声音优美的动画，吸引学生的注意力。 摆在我们面前的教科书仅是框架而已，不能说话也不能动。我就想方设法，把学生带到多媒体教室，播放课件、VCD、录象等，让原本“死”的教科书“活”起来、“动”起来、形象起来、发出声音来，让“活”的内容提高他们的兴趣，开发学生的智力，培养学生的创新能力，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。如在讲“问路”一课时，大多数学生会对记忆路线感到费力，为解决这一问题可以设计课件，应用多媒体视频点播系统的演示让学生去感受，先是播放一段影像：一个人在问路，然后由另一个人向他回答，并随机显示路线。例如：在介词的教学中：in、on、under、behind,制作一幅画面：一张桌子，一只狗在桌子上，问学生“Whereisthedog?”,学生回答“Itisonthedesk.”,然后拖动小狗，学生根据小猫和桌子位置关系回答出“Itisin/under/behindthedesk.”使学生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直接的联系。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。 3、设计生活情景，复习巩固对话内容， 我还利用实物展台的展示作用，展示教材中的实物，不同的儿童个性不一样，但他们都有活动的天性，创造轻松活泼的英语学习气氛，在教学中，我们教师教态自然大方，不批评、讽刺、挖苦不会的学生，而是鼓励学生大胆地开口说英语，上课时能够创设奖励激志，以一个微笑、一个眼神或是一朵小红花鼓励学生。这样才能充分调动学生学习英语的积极性、激发积极的学习情绪。因此，充分利用直观教具，设置情景进行教学。如教学“Whatsthis?”“Whatcolorisit?”的句式时，我准备些实物：苹果、香蕉、梨子等带入课堂。学会句型后，让一位学生蒙住眼睛，让他/她摸哟摸水果后，问：“Guess!Whatsthis?”猜出后再问：“Whatcolorisit?”做完游戏，并且猜得完全正确，说得语音标准的学生，来尝一尝水果，有时我会将学生的表演过程记录下来，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。 通过真实的情境让学生感知了词汇的意义，而进行合作交流则提高了学生的学习兴趣，不仅让词汇教学在兴趣教学中完成，而且实行了有效教学。 4、情境教学法，寓教于乐的课堂教学， 有时在课堂中我还会采用一些简笔画，随手画来创设情境，随机展现一个完整的语言情景过程。英语课堂简笔画的设计，情景交融，具有启发性和生发性。当学生看着自己画的画时，会有一种成就感，“这是我画的、这是你画的.”在课堂上,可以看到学生充满信心与兴趣的脸庞.在绘画中培养了学习的兴趣和自信,在教学中强化了知识记忆。 四、语言简明易懂 正确使用英语课堂用语是英语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。作为一名英语教师，我们应十分重视正确使用课堂用语，充分发挥它在英语教学中的积极作用，从而使英语教学更有成效。 1、尽量用英语组织教学，重视师生情感交流，培养兴趣提高教学效率， 用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这个环节非常重要，既是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。另外，在课后，我也提倡学生间用英语交谈或回答一些简单的语句，路上碰见老师用英语问候彼此，鼓励学生大胆开口；欣赏一些英语动画片，听一些英语磁带，但生活中，大部分学生是接触不到英语环境的。因此，教师必须一直不断地提高口语标准。 2、运用教师的肢体语言，发挥教师个人魅力。 教态是无声的语言，他能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情，让情境更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲近而自信的目光，期待而专注的眼神，可以使学生产生安全感，缩短教师与学生的距离。学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好的理解英语，听说英语，这就要求教师在教学中做到表情化、动作化。通过教师的一颦一笑，一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教动物rabbit，我分别用两只手的两个手指竖在头上，装作兔子的耳朵，学生一看便心领神会。同样，如教sitdown，我两手放平，同时做半蹲的动作，反复几次后，便取得了事半功倍的教学效果。 五、结语 总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。提高课堂教学效率，实施有效教学