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高中英语写作训练策略 福建厦门启悟中学伍晶晶 英语写作作为语言交流的一种重要方式，能反映一个人的英语水平。普通高中英语课程标准（实验）指出，“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”而英语书面表达（英语写作），就是检验学生运用所学的英语知识来表达思想、进行写作交流的能力，能够比较客观地反映学生综合运用语言的能力。培养学生的书面表达能力是高中英语教学目的之一。 一、扎实词汇记忆，稳固书面表达基础 在英语写作中，学生最为头疼的就是词汇问题。学英语同学汉语一样，字词是学习的基础，应引导学生最大程度地识记单词和扩大词汇量，在此基础上经常注重同义词、近义词、反义词、形似词的辨析与对比，以及词性的变化。让单词和词汇尽可能得到最大程度的展现，才能使学生逐步掌握常用单词的准确含义。词汇是英语学习的基础，学生只有不断地积累、巩固和应用英语词汇，才能学好英语写作。例如：nation，country，state作“国家”讲时的区别，usedtodo，beusedtodo，beusedtodoing的不同意义与用法区别等，在平时教学中时时注意语言对照，以及一种意思的多种表达方法，让学生及时纠正写作中常犯的习惯性错误，强化正确的表达方式，同时还应注意很多习惯用语。如：owesth.tosb.，owesb.sth，hithimonthehead，lookforwardtodoingsth.，Hefixedhiseyes（attention）onsth.等。经常这样训练，能为以后英语写作打基础。 词汇的积累方法有如下几点：一是通过平时教材中单词的记忆，不断累积和巩固英语词汇；二是扩大阅读量，不断丰富词汇。三是把握中心，“拓展”词汇。 二、注重阅读教学，积累书面表达素材 阅读是书面表达的基础，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、提高语言的运用能力。读和写的关系非常密切，古人云：“读书破万倦，下笔如有神”。因此，教师要尽量激励学生多阅读题材广泛的课外读物，让学生有了一定的感性认识后进行笔头作文，这样，学生在阅读理解中既掌握一些新鲜知识，又可提高语言运用能力。 三、增强写作训练，夯实书面表达功底 写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它应贯穿于英语教学过程的各个环节。教师要把写作教学与词汇、句型、语法教学及课文内容与篇章结构的分析有机联系起来，而不是孤立地为写作而学写作。 （一）重视句型训练，学会语句表达 1.词汇+句型训练，掌握基本句型 从词汇、句法知识入手，结合课本里的重点单词短语，进行五种基本句型的造句练习。例如： a）S+VAfirebrokeoutduringthenight. b)S+V+OIdontknowwhattodo. c)S+V+PThemixturetastesterrible. d)S+V+O+CWemustkeepourclassroomcleanandtidy. e)S+V+IO+DOMymotherboughtmeanewbike. 2.做句型转换练习，学会一句多种表达 例如，学了“sothat”句型，可让学生造句并进行句型转换。 Thequestionissodifficultthatwecannotanswerit. 可转换成： Itissodifficultaquestionthatwecannotanswerit. Itissuchadifficultquestionthatwecannotanswerit. Thequestionistoodifficultforustoanswer. Thequestionisnteasyenoughforustoanswer. 坚持做这种句型转换练习，培养学生实际语言运用能力以及思想表达的灵活性、多样性、创造性，学生能拓宽思路，达到“条条大路通罗马”的目的。 （二）重视语篇分析，理解篇章结构 教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，教师要把写作贯穿于课文教学中，教师在讲解课文时应系统分析文章的内容、意义、篇章结构和写作技巧等，帮助学生分析文章采用的线索、分析开头和结尾的技巧、归纳好的表达方式和句子结构等等。这样有助于帮助学生把握文章的脉络，增强对文章的理解程度，进而在实践中构造连贯的语篇，提高书面表达能力。 语篇分析的基本内容有：衔接、连贯、句子与语篇、语篇的结构与分析等。就中学阶段而言，我们主要从逻辑关系语和语篇的结构知识两方面认识篇章结构知识。 1.逻辑关系语 列举：first,second,foronethingforanother,firstofall,tobeginwith,finally,etc. 并列：and,also,aswellas,andthe,etc. 递进:besides,whatsmore,inaddition,even,whatwasworse,moreover,etc. 转折或对比：but,though,instead,onthecontrary,meanwhile,atthesametime,etc. 解释和说明：thatis,thatistosay,forexample,actually,inotherwords,etc. 总结：finally,inaword,ingeneral,inshort,generallyspeaking,etc. 2.篇章结构 叙述性篇章：点题、指向、进展、评议、结果、回应。 议论性篇章：提出问题、分析问题、解决问题。 （三）由简到繁，进行阶梯式训练 1.仿写。即仿照有关内容写一篇类似的短文。这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。教师可为学生提供各种文体的范文，且规定的题目应与学生的实际生活相关，这样，学生就觉得有样可依，有话可说。 2.改写。可以要求学生把学过的课文改成对话，把对话改成短文，把说明文改成记叙文等。这样既有利于巩固所学知识，加强对所学知识的应用，又能很好地训练学生的书面表达能力。 3.扩写。即用同一题材通过数次扩展、补充，从而完成短文的写作练习。这种训练都是在第一次写作的基础上，增加内容，扩充词数。因为是学生初次运用自己的语言写人写事，第一次只要求学生能写30个词左右，以保证写作的正确性。第二次则在第一次习作的基础上进行，词数可由30个扩充到50个左右，第三次可扩至70个左右，最后成文，最终达到扩写训练的目的。 四、加强写法指导，提高书面表达能力 高考试题评分原则中指出：“评分时，应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性及上下文的连贯性。”因此，教师应加强对学生进行写作方法的指导，让他们掌握写作的基本技巧，以提高文章的档次。 （一）明确六个要素 无论什么体裁的书面表达题，都摆脱不了英语写作的六个要素：who，when，where，what，why，how。因此，教师指导学生写作时，要使学生有意识地根据这六要素，去寻找所提供情景中的要点，以保证写作内容的完整性。 （二）体现三个要求 1.仔细审题，明确要求； 2.分析内容，把握要点； 3.语言地道，表达恰当。要求学生不拘泥于材料的硬译，可以灵活处理，变难为易。 五、注重讲评总结，拓宽书面表达思路 讲评是学生写作中一个不可缺少的环节，它可以帮助学生掌握写作要领，扫除学生写作中遇到的障碍和提高写作能力。为了让学生明白自己的作文水平，逐步提高自己的写作能力，我在讲评中主要抓三个方面：一评、二选、三写。一评，指师生共同评析，或专题讨论，或典型解剖，让学生比较、对照、分析、研究，从中找出规律；二选，即挑选优秀范文，然后印发给各组，让学生参照学习；三写，即让学生写作文后记或修改自己的作文。学生根据范文，对自己的作文进行修改，增强学生对优秀范文的记忆，使其在今后的作文中能灵活运用优秀句子并吸取每篇范文的长处，真正使范文起到了示范的作用。在讲评总结的基础上，教师可要求学生建立错题集，避免学生重蹈失误的惯性。 综上所述，中学生英语写作是一种综合能力的训练，是一个系统的工程。它要在教与学两个方面不断地摸索探究，充分发挥学生的主动性，夯实基础，加强写作训练。只要教师正确认识影响学生书面表达能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注意书面表达的培养和训练，坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的阅读、写作、指导、讲评训练，学生的