深化“六度”作为打造特色课堂.doc

深化“六度”作为打造特色课堂 摘要：一节好的思想政治课，不仅要给学生丰厚的知识营养，而且还要善于用独特的方式去激发学生学习的欲望，让学生在知识、能力和情感、态度与价值观方面都有所提高。实际教学中，要从加大教育观念转变力度、拓展资源整合宽度、延伸目标达成厚度、提高策略实施效度、控制问题设计难度、增加差异关注梯度六个方面探讨如何精心设计教学，改进教学方法，进一步挖掘课堂教学的价值和功能，使课堂真正走向优质高效，真正成为师生心灵栖息的乐园。 关键词：“六度”作为高中政治特色教学 作者简介：方习明，男，安徽省界首第一中学，中学高级教师。 随着新课程改革的全面推进，如何打造特色、高效课堂，实现思想政治课的价值追求，是所有政治教师一直在探索和思考的时代课题。一节好的思想政治课，不仅要给学生丰厚的知识营养，而且还要善于用独特的方式去激发学生学习的欲望，让学生在知识、能力和情感、态度与价值观方面都有所提高。因此，我们必须更新教育观念、精心设计教学，用心去改进教学方法，在细处和深处进一步挖掘课堂教学的价值和功能，使课堂真正走向优质高效。 一、理念转变加大力度 新课程倡导的基本理念之一是改变政治教学方式，充分体现学生的主体地位，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学模式。学生的发展是思想政治课教学所追求的最终目标，而学生的发展是在自主合作探究学习活动中实现的。教学中，教师不再是道德的说教者和知识的灌输者，师生应在平等、民主、自由的课堂里彼此敞开自己的精神世界，共享知识、共享智慧、共品人生。 笔者在某校听了一节“先学后教、当堂训练”模式的公开课，“永恒的中华民族精神”。教师首先列举了名人名言，目的是导人民族精神这个话题，然后教师布置本课要学习的知识条目，让学生先学，大约10分钟后，教师再按照教材呈现方式讲解本课的知识条目，最后留给学生一点时间做题。整个教学过程还是很完整的，学生的学习方式转变有所体现。但是我们认真研读可以发现，这种授课模式其实是学生自学与教师讲授的简单拼接，最后还是归结到应试教育的模式上来。 观念支配行动。新课程理念如果不能深入人心，渗透到教师的骨子里，要想从根本上推进素质教育，促进学生的发展，简直是不可能的事。因此，我们必须加大转变教师理念的力度，坚持以学生为主体的教学理念和以学生发展为本的价值理念，深入研究学生发展的内涵与外延，有效落实学生发展的具体措施，建构有利于学生发展的学习方式。教师要在平等对话的环境中进行提问，启迪学生心智，培养学生的思维习惯，让课堂真正成为学生探究成长的舞台，使得课堂教学向纵深方向发展。 一、资源整合拓展宽度 政治教材支撑着课堂教学内容、方向、范围和深度，学生实际则支撑着课堂教学的速度、规模、节奏和效果。但由于高中思想政治课本身具有很强的生活性和时效性，教科书所提供的材料难免会有一定的滞后性。这就要求教师遵循“知识问题化，问题情境化”教学思路，在教学中创造性开发和利用生活资源，打通课堂教学与学生生活的界限，让学生在生活中走进课堂，理解知识，感悟思想政治课的真谛。 例如，某教师在教授“市场配置资源”一课时，首先引入学生熟悉的腾讯与360发生的“桌面大战”这一热点话题。针对这一热点话题设计了以下问题让学生去思考讨论：(1)“桌面大战”反映了什么？说明了哪些道理？(2)运用所学知识，说明如何去避免类似现象的发生。通过对这一热点问题的思考、讨论，学生感悟以下经济学道理：市场调节的局限性、规范市场秩序的必要性和措施等。该教师精致选用热点网络资源、环环相扣，坚持在生活的逻辑中建构知识的逻辑，坚持探究性学习与接受性学习相结合，把教材的再创造与学生身边的生活资源相结合，把课堂变成生活的体验场，让生活变成生动的课堂，使教师的授课，不再是抽象的概念化讲授和冷冰冰的说教。师生互动的过程本身就是教师自身资源与学生生活资源再开发的过程，师生在合作交流中使教学的过程性与知识的生成性有机地统一起来，实现教学效益最大化。 三、目标达成延伸厚度 实现学科课程目标由“知识与技能”的单维目标向三维目标的转变，这是新课程的一大特点。课堂教学必须有的放矢，明确为什么要教和要教些什么，然后去选取教学素材和教学手段，这样的课堂教学才会言之有物。因此教师要有强烈的课程目标意识，把教学目标作为安排教学活动的前提，贯穿始终。 笔者在某校听了一节高三的复习课，课题“唯物辩证法的发展观”。教师先是展示整合的知识：发展的含义及实质、发展的普遍性、发展的状态、发展的趋势等，学生积极配合读和记；接着在每一个知识点讲解的过程中，教师展示了一例高考题，力图说明在这个知识点上高考曾考查过；接着再展示本课内容的易错点和难点，教师在读，学生在看；最后学生做教辅资料中的试题，并提问个别学生的答题情况。无论从学科知识体系还是教学环节设计应该说看不出什么问题，教师的学科素养和驾驭课堂的能力都特别突出。但是整个教学过程基本由知识读记和试题练习两部分组成，只注重知识目标，忽视能力和情感态度价值观目标，一味让学生去记忆和背诵，课堂陷入空洞和单调，缺乏厚度。因此，在教学过程中，不仅要在结合学生实际的理解和认知水平的基础上准确把握和制定三维目标，还要细化三维目标，用目标统领课堂，用目标检验课堂。只有这样，才能更好地促进学生知识、能力和情感态度价值观的全面发展。 四、策略实施提高效度 新课程理念认为，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。“自主、合作、探究”是师生共同参与的过程。师生在教学中不仅是学习的共同体，而且也是利益的共同体。教师努力与发展对学生有利，学生的进步同样也会促进教师的进步。但是在课堂中，我们还是能大量地看到“多讲少动、多听少问、多练少馈”一边倒的现象，教师手忙脚乱，学生无动于衷，课堂效度大大降低。 在某一学校听课，上课铃快要响时还没有见到授课教师。上课伊始，一位学生走上了讲台，很镇静地说，请大家把课本打开，这节课我们共同学习“征税与纳税”。接着这位学生检查学生预习的情况，并询问大家在学习中的问题，把学生的问题清清楚楚地写在黑板上。学生踊跃提问，站在讲台上的学生写了满满一黑板：我们每个人是不是都是纳税人？纳税人所交的税都交给谁了？获得的奖金要不要交税？税和费有什么区别？甚至有的同学把自己不会做的题也让写上。接着，站在讲台上的学生说，有些问题我也不知道，那就让我们老师回答吧。这时老师才从一个学生的座位上站起来给大家讲解。课到此时才出现教师的身影。学生的思维随着问题的一个个解决，相应的学习内容也被他们理解、掌握了。这既能拓宽学生思维，又能拓展课堂知识，提高课堂效率，使课堂焕发出应有的生机和活力。所以，选择什么样的教学策略必须符合新课程学习方式，必须有利于促进教与学的和谐发展。只有准确理解和把握住课堂教学策略实施的效度，才能使我们的课堂更加生动精彩。 五、问题设计控制难度 美国教学法专家卡尔奴说过：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。可见，实现有效教学，离不开课堂提问。然而有些老师对设计的问题缺少研究，设计的问题要么简单，学生无需动脑，要么过深，学生无从动脑。这种设计不断打消着他们的好奇心和动力，阻碍着他们的发展。因此，教师在设计问题时要认真分析教材，研判学生，找准教学切人点。针对课文的重难点、空白点、思维点等处提出具有一定思维价值的问题，引导学生去发现、质疑、思考和探究。这样既能提升学生的思维品质，又能激活学生学习的内在驱动力，促进课堂的互动生成。 有一位教师在讲授“树立正确的消费观”时，课堂导人：“同学们你们有没有上街购过物？”学生回答：“有。”教师接着说：“你们都喜欢买什么东西呢？”这时学生七嘴八舌说了很多，教师也没有听到各位同学究竟喜欢什么东西。显然这种问题导人是肤浅的，起不到引导思维的目的。笔者认为，导入本课可以创设一个如下的情境：明明和妈妈上街购物，明明看到了一件印有“M”构成的红色“心”形的文化衫，一直想买。妈妈看后却觉得构图太显眼，不想给明明买。试问，这样类似的情境你们经历过吗？明明和妈妈在购物上有什么样的心理差异呢？这样设问，既突出了教学重点，也启迪了学生的辩证思维。 六、差异关注增加梯度 有人说课堂是“知识的超市”，既然是超市，就应该承认差异，尊重个性，关注因材施教。在教学中，教师要按照“最近发展区”理论，设计符合学生认知规律、贴近学生实际的台阶问题，提高课堂教学的参与度。让学生跳一跳即能摘到桃子，使层次低的学生能“吃的饱”，层次高的学生能“吃的好”，让思考成为学生一种自愿自觉的行为。 一位教师在教授“价格变动的影响”时，展示了“电商价格战，欺诈消费者”的材料，巧妙设计循序渐进的台阶问题，挑战学生的探究智慧，放飞学生思想：1价格是什么？价格的变动受什么因素的影响？2经营者能不能随意给商品定价？3三大电商如果能降价会对市场产生什么影响？（对消费者、经营者）4价格欺诈违背了经济学的那