数学小课的练习方法新探

1 / 4 数学小课的练习方法新探 （金山县教师进修学校 周莉 盛种英） 在全市小学低年级数学教学中实施 20 分钟的小课，这是一项全新的尝试，与 40 分钟的大课相比，教学时间 减半，必然导致课堂结构的变化，教学方法的更新。怎样根据儿童特点在有限的时间内组织层层练习，收到全 面的、整体的、良好的课堂教学效果？在教学教研的实践中，我们认为采用以下几种方法代替一些书面练习， 使教学反馈面广，节奏快，频率高，有效地提高 20 分钟课堂教学效果。 一、手势表示法。 好动是儿童的一种天性，也 是学生的一种学习心态。手势表示法，一是满足儿童的好奇、爱动的特点，二 是促进儿童手动、眼看、脑想，调动了儿童脚、手、脑协同活动，促使视觉、触觉、运动觉协同配合，促进学 生对知识的理解和掌握。 1.用手势表示数。 在教学中，将 0 99 这些数的手势教给学生。个位上的数用右手表示。十位上的数用左手表示。一般可用在 表示计算的结果上。一年级的计算，一般是不借助计算工具的，不表述计算方法，而是直接通过思维计算得数 的。因2 / 4 而更需要集中注意力，积极思维，坚持在弄清算理、掌握方法的基础上加强训练。教 学中可让学生看卡 片，直接用手势表示计算结果，熟中求快，并使速度达到一定的要求。也可用于填各类方框中的数等。 2.用手势表示选择题的选择项的序号。 在设计选择题时，我们把各选择项的序号用数字表示。练习时，请学生用手势表示所选择项的序号。 3.用手势表示判断题中的对（）、错（）。 判断题中的对（）、错（），我们也设计了两种手势：左右手食指指端相接表示对（），两手食指 相互交叉表示错（）。练习时，就请学生用这样两种手势表示判断结果，强调手势的规范化，速 度明显加快 。 4.用手势表示数之间大小关系的三种符号。 在教学数的比大小时，将“”、“”、“”这三种符号的手势教给学生。右手的母指和食指叉开， 叉口向左，表示“”号；左手的母指和食指叉开，叉口向右表示“”号；两手食指一上一下，间隔一定的 距离，对齐平放，表示“”。练习时，就请学生用手势表示。 手势表示法，促使学生手脑并用，注意力高度集中，学生的动作敏捷，从而提高了学生思维的敏捷性。操 作简便易行，反馈又最迅速，最全面，在单位时间内做题数最多。 3 / 4 二、学具操作法。 学具操作法的过程实质上是外显的内部智力活动的过程，在操作中，学生的思维随之而发展。各种形式的 动作操作能使视觉、触觉及运动觉协调起来，充分发挥其“内化”的过程。 学具操作，不仅用于新授中帮助学生理解一些抽象的数学概念，掌握数学规律等，而且还可以用在练习中 。低年级学生每人都配备着一套学具，其中有数字卡、运算符合卡、小棒、七巧板等。在教学中，要充分发挥 学具的作用，提高学具的利用率。 学具操作法，一般可用在紧跟新授后的练习中，让学生边操作、边理解，在操作中 掌握知识，形成技能。 教师又能快速了解每个学生学习的情况，进而有重点的再行教学。 三、学生互查法。 在教学中，教师根据练习的内容，创设学习氛围，将孤立的静止的东西动态化，从而激发学生思维的积极 性，唤起学生积极参与主动求知的学习意识。 学生互查法就是指同桌两同学根据标准答案互相检查，并把检查结果汇报给老师，让学生尽可能地参与教 学过程。 这种方法在口头练习中，它们形式有：两人对说，4 / 4 一人说一人听，然后在下一道题目中相互交换；“讲讲 算算”中的看图说图意，列算式； 应用题教学中的互相说算理；计算练习中，互相说计算过程等均可采用，不 仅可以巩固知识，而且可以有效地培养学生的思维能力、说理能力。 这种方法在书面练习中，就表现为同桌两位同学交换本子后根据标准答案互相批改。此方法往往用于上课 前