数学课堂教学推进素质教育的几点思考

1 / 6 数学课堂教学推进素质教育的几点思考 一、树立五为主的思想 思想是行为的先导。要使课堂成为推进素质教育的主阵地，教师就得有相应的教学指导思想，这种指导思 想应强调五为主。 1.以学生为主体。教师要确认在教学过程中，学生是认识、探索、自学、发展的主体，要把学习的主动权 交给学生，学生在教师的指导下，自己看书、观察、操作、探求、思考、发现、归纳，自求理解，自致其知， 主动参与教学的全过程。 2.以教师为主导。教师在教学中的作用和活动方式主要是导。导包括引导、 指导、劝导等。教师 要根据学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理及情感，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。 3.以教材为主源。教材是教学的主要信息源。教学目标、内容、知识传授的广度和深度应以教材为主要依 据。实施素质教育，课堂教学也不能脱离教材。 4.以思维训练为主线。新时代需要一大批知识广博、能够分析与解决问题的四有新人，这就要求教师 加强思维训练，提高学生的智力水平。同时，主体和主导可以统一在以思维训练为主线的课堂教学结 构之中。 2 / 6 5.以提高师生素质为 主旨。实施素质教育，课堂教学就应以提高师生的文化科学素质、思想道德素质、身 体素质、心理素质、审美素质、劳动技能素质作为教学的宗旨。一切有利于师生素质提高与发展的教学活动都 值得肯定与提倡。 二、转变教师的任务 长期以来，钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务，完成这个任务，成为课堂教学的中心或惟 一目的。传统教学导致了课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的 刺激，师生的生命力在课堂中被扼杀。实施素质教育，教师的主要任务应发生根本性的转变，其 任务主要是下 面的 8 条。 1.充分了解学生。教师对每一位学生的知识底子、身心素质、品行、个性、爱好等要做到胸中有数。 2.认真钻研教材，精心设计教学方案。 3.激发学生的学习热情、责任感和成功欲。 4.循循善诱，传道解惑。 5.为每一个学生获取知识、发挥智慧与才能创造条件和机会。 6.进行学法指导。 7.消除学生学习过程中的各种障碍。 8.改变学生的不良行为和习惯。 3 / 6 三、构建新的教学模式 传统教学具有超常的稳定性，除了因为它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师所接受外，还因 为它提供了较明确的可操作的教学模式。要想彻底改变传统的教学模式，构建新的有利于全面提高学生素质的 教学模式是很有必要的。 美国的人人有份中指出：数学教学将从传授知识的传统模式转变到以激励学生学习为特征的、 以学生为中心的实践模式。比如，四阶段八环节模式就是一种比较理想的教学模式，其模式的教学环节 如下： 新知导入阶段 1.复习铺垫 （ 5 分钟以内） 2.导入新知 3.启发诱导（获取新知过程的教学） 新知获取阶段 （ 15 分钟左右） 4.归纳小结（获取新知结论的教学） 新知理解阶段 5.双基训练 （ 8 分钟左右） 6.变式训练 新知应用阶段 7.课堂练习 （ 10 分钟左右） 4 / 6 8.课堂小结 应用此模式进行教学，我们强调：教师重在引导、激励，贵在传道、授法；学生重在参与、获取，贵在乐 学、勤思。 四、让课堂充满生命活力 1921 年秋，毛泽东痛切地历数旧学校的坏处时指出：学校的第二坏处，是用一种划一的机械的教授法和 管理法去戕贼人性。人的资性各不相同，高才低能，悟解迥别，学校则全不管究这些，只晓得用一种同样的东 西去灌给你吃。人类为新生人格，不应该说谁管理谁，而学生无完全的人格。这是学校最大的缺点，有心 教育的人所万不能忽视的。多少年来，我们的教育仍然存在着毛泽东同志所描述的情景：死的教案支配 、牵着活的教师和学生，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不 是节外生枝 ；教师期望学生按教案设想作出回答，学生若不能回答，教师就努力引导，直至达到预定目的为止。这样的 课堂教学给师生带来的是无奈与厌烦。从根本上看，这是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现。师生是有 感情、会思考的人，在教学中，他们有多种需求与潜在能力，有多边多向、多种形式的交互作用和创新能力， 他们不是听指令而行动的机器，学生不是装知识的容器。因此，有关专家指出：让课堂教学焕发出 生命活力。 5 / 6 如何才能使课堂教学充满生命活力？针对目前小学数学教学的实际，本人谈几点看法。 1.改革教学方法。杨振宁教授 1996 年 7 月在菲律宾谈到教学方法时指出：中国比较重视儒家的传统教学方 法，即演绎法；而美国则比较重视归纳法。演绎式教学方法是从一般到特殊的教学思路，有益于求同思维或聚 合思维的培养，而不利于学生主动探求知识和创造力培养。归纳式教学方法是从特殊到一般的教学思路，有益 于求异思维或发散思维的发展，有利于调动学生的积极性、主动性，有利于创新人才的培养。我国的小学数学 教学应由以演绎式教学方法为主逐步转变为以归纳式教学方法为主。 笔者听了一节全省的素质教育表演课 ，教者钟诚是一位只有一年教龄的女教师，教学班级是临时确定的。 她出示例题（学校里栽了 85 棵柳树，栽柳树的棵数是杨树的 5倍，栽杨树多少棵？）后， 要学生用线段图来分 析这道应用题的数量关系。由于该班没有讲过怎样用线段图分析应用题的数量关系，她只好进行提示：一倍的 量用一条任意长的短线段来表示，那么几倍的量就用几个这么长的线段来表示。学生根据教师的提示各自画出 了一个线段图，大家的画法很不一致，较典型的有如下几种： 附图 图 附图 图 6 / 6 教师肯定这些线段图都画得好后，便引导 学生从直观、美观、习惯等几个方面进行了比较、归纳，学生终 于明白了图 3、 4 画得比较理想的道理。这样教学尊重了学生的人格，突出了学生的主体性，学生获得了多方面 的发展，教与学闪现了创造的光辉。 2.强调学生参与。课堂教学缺乏生机与活力，关键是没有很好地强调学生参与教学活动。华东师大叶澜教 授指出：课堂教学的丰