幼儿园区角活动质量与幼儿发展的相关性探索.doc

幼儿园区角活动质量与幼儿发展的相关性探索 陈佳艺李克建* （浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州，310012） 【摘要】本研究以浙江省90所幼儿园168个班级的区角活动以及966名幼儿为研究样本，采用中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）和中国儿童发展量表（36岁）进行调查，旨在探索幼儿园区角活动质量与幼儿发展之间的关系。调查发现，总体而言，幼儿园区角活动质量不高；相对而言，区角活动环境创设状况优于区角活动实施状况；控制了幼儿年龄与父母受教育程度后的偏相关分析结果显示，跟材料与空间、活动设计与指导两个子项目相比，区角活动的机会和时间与幼儿发展的相关性更显著。基于研究结果，研究者认为，应以生态学视野来审视区角活动质量与幼儿发展的关系，建议幼儿园进一步拓展区角活动空间，丰富区角活动材料，为幼儿提供更多的区角活动机会与时间，为幼儿的区角活动提供更有效的设计与指导。 关键词幼儿园教育；区角活动质量；幼儿发展；相关性 【】G612【】A【】1004-4604（xx）01/02-0007-05 区角活动，也称区域活动、活动区活动等，是幼儿自主游戏的一种重要形式。区角活动以幼儿的兴趣、需要为主要依据，需考虑幼儿园教育的目标和正在进行的其他教育活动。区角活动可由教师根据不同的内容划分为不同的区域（如角色游戏区、建构游戏区等），教师可制订相应的活动规则，投放适合的活动材料，让幼儿通过自由选择，在区角与活动材料、同伴等积极互动，从而获得个性化的学习与发展。1，2区角活动与幼儿发展的关系日益受到关注。已有研究较多关注某个特定区角中的幼儿发展问题，3，4但实证性研究较少。当下我国幼儿园的区角活动质量究竟如何？区角活动能否有效促进幼儿的发展？为此，本研究对浙江省90所幼儿园168个班级的区角活动质量以及966名幼儿的发展水平进行了观察分析，旨在对区角活动质量与幼儿发展之间的关系作初步探索。 一、研究方法 （一）样本 研究者在浙江省6个经济发展水平不同的区市（高、中、低各2个），根据幼儿园等级、所在地、办园性质等特点，通过分层随机抽样方式选取了90所幼儿园，并在幼儿园随机抽取了不同的年龄班，共168个班级样本，对其区角活动的创设和实施状况进行了观察分析。同时，从每个样本班级中随机抽取56名幼儿进行儿童发展水平测查，共获得有效的幼儿样本966名。其中，小班218名，中班286名，大班442名，混龄班20名；男孩486名，女孩480名。幼儿园、班级、幼儿的抽样分布情况见表1。 （二）评估工具 本研究主要使用两个评估工具，分别是中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）（以下简称质量量表）中的子量表五“游戏活动”，以及中国儿童发展量表（36岁）（以下简称发展量表）。 质量量表是由李克建、胡碧颖等以美国幼儿学习环境评价量表（修订版）（ECERS-R）为基础，并经过长期本土化研究后制定的。质量量表运用李克特7点评分法，1分为不适当，3分为合格，5分为良好，7分为优秀。子量表五为“游戏活动”。该子量表包含11个评价项目，主要评估幼儿园活动区角的环境创设与实施状况。具体评价项目为：区角创设、角色/戏剧游戏、建构游戏、精细操作活动、数学、自然/科学、音乐/律动、美术、沙/水、音像设备与电脑、图书与阅读。每个评价项目各有若干子项目。质量量表的Cronbachs系数为0.98，子量表五“游戏活动”的Cronbachs系数为0.90，表明均具有较好的内部一致性。 发展量表5适用于评估中国36岁儿童的发展水平，包括语言、早期数学、社会认知和动作技能四个方面。该量表内部一致性信度为0.7080.953，重测信度为0.893，表明信度较高。6 （三）数据收集 研究者培训28名学前教育专业硕士研究生,运用质量量表对样本班级进行观察评估。每个样本班级安排3名评分员，其中2名评分员共同对样本班级进行观察评估，对不一致的评分项目进行讨论，直至达成共识；另1名评分员在同一天随机抽取样本班级里的56名幼儿，运用发展量表对其进行发展水平测查。 二、研究结果 （一）幼儿园区角活动质量 168个班级的区角创设项目平均分为3.05，标准差为1.60，表明幼儿园在区角创设上达到了3分的最低要求，但离5分的良好水平还有较大距离，且不同幼儿园之间差距较大（见表2）。 有关区角活动实施质量的10个项目的平均分为2.47，标准差为0.92，没有达到3分的最低要求（见表3）。其中，精细操作活动、音像设备与电脑、美术的平均分高于3分，音乐/律动的平均分低于2分。可见，与区角创设相比，区角活动的实施质量较差。另外，因为在168个班级样本中，仅有36个班级有专门向幼儿开放的音像设备与电脑区，适用率仅为21.4%，所以这一项目不纳入之后的分析讨论。 本研究按活动区活动的性质，对9个活动区角作了分类，将角色/戏剧游戏、建构游戏、沙/水归为创造性区角活动，数学、自然/科学、精细操作活动、图书与阅读归为学习型区角活动，音乐/律动、美术归为艺术类区角活动。统计发现，学习型区角活动的平均分相对较高（见表4）。 有关区角活动实施质量的9个评价项目都有3个子项目，分别为材料与空间、机会与时间、活动设计与指导。其中，材料与空间主要涉及区角活动的材料、空间及设备等的丰富程度、安全性与适宜性等方面；机会与时间主要考察幼儿有多少机会（次数）和时间（长度）可以自由选择和使用区角材料与空间；活动设计与指导侧重于考察区角活动设计与内容的发展适宜性，教师对幼儿的监护、指导以及与幼儿互动的情况。如表5所示，活动设计与指导的得分最高，机会与时间的得分最低。对材料与空间、机会与时间、活动设计与指导这三个子项目进行差异显著性检验，方差分析的结果显示三者的差异极其显著（F=276.14