高中英语写作教学中的以读促写教学模式.doc

高中英语写作教学中的以读促写教学模式 河南驻马店第二高级中学郭会 从当前我国高中英语教学情况来看，在英语语言学习的“听、说、读、写”四项中，写作是我国高中学生的最弱项。英语语言学习的主要目标是培养学生的英语语言综合能力，进而提高英语语言学习的实际应用能力。目前，我国高中学生普遍存在着英语写作能力较低的现象。高中英语新课标明确规定，高中英语写作教学目标要求学生在英语写作时做到对英语词汇的准确运用、语句的通顺连贯、文章结构合理、标点符号的规范使用、文章思路清晰等。而传统的高中英语教学模式已经不能满足现代高中英语写作能力的需求。 一、“以读促写”理论基础 （一）斯温纳的语言输出假说 斯温纳的语言输出假说的提出是在二十世纪后期，明确提出只注重单方面的可理解性输入是远远不够的。通常语言学习包括输入与输出两部分，而美国语言学家克拉申语言输入假说指出单方面的输入是不够的。语言的写作作为语言输出的一种有效途径，将语言写作与阅读相互融合，一方面可以提高学生的写作能力和水平，另一方面，可以积累阅读量、培养语感，进而提高学生语言学习的综合能力。语言学习离开了“读”，就会使语言的“写”成为离开水的鱼，无法生存。而语言学习离开了“写”，就会使语言的“读”变得没有没有任何意义。因此，只有把语言的“读”与“写”有机结合起来，才能真正提高学者的语言学习能力。 （二）克拉申的语言输入假说 二十世纪八十年代初期，美国语言学家克拉申提出语言输入假说，认为人类语言知识的学习实质上是接受可理解的输入性知识。克拉申认为，语言学习者就如同一个杯子，如果没有在杯子中输入水，那么杯子就是空的，也没有任何的输出；同样，如果在杯子中输入足够多的水，那么杯子就会装满水，可以进行输出。对于语言学习也是如此，只有接受了可理解的语言输入，才能有语言输出。此外，克拉申还提出语言的可理解性输入要略高于学者的语言理解能力，太高或者是太低的可理解性语言的输入，都不利于学生对语言的学习。对于我国高中学生的实际情况来说，只有将英语的“读”与“写”有机结合，应用“以读促写”的写作教学模式，才可以有效提高学生英语写作能力。 二、高中英语写作教学中“以读促写”教学模式 “以读促写”顾名思义就是通过阅读的方式促进学生写作能力的提升，进而有效提高英语教学质量。而“读”并不是指学生的课外阅读，而是学生在课堂学习过程中所涉及的阅读，按照教材上的例子，根据学生自己的理解进行“写”。在国外，“以读促写”的教学模式主要应用在母语的学习中，而在外部学习或者是第二语言的学习中应用的研究较少。二十世纪末期人们提出语言写作过程其实质就是语言阅读的过程，语言阅读过程就是写作的过程，二者是相辅相成的。二十一世纪，越来越多的学者对“以读促写”教学模式进行研究，在国内引起了一场“以读促写”研究热潮。由此可以看出，“以读促写”的教学模式，是提高英语写作能力的有效途径。 三、高中英语写作教学中“以读促写”教学模式的应用 传统高中英语写作教学模式只是教师片面的讲解英语文章的内容、涉及的知识点以及文章的翻译等，不利于学生英语写作能力的培养，所以说，采用传统英语教学模式是无法满足新课标英语教学的需求的，只有将英语教学的“读”与“写”有机结合，“以读促写”、“以写促读”的方式，才能真正提高学生的英语写作能力。高中英语写作教学中“以读促写”教学模式的应用需要注意以下几点：1.英语阅读材料的选择。在英语阅读材料的选择时，阅读材料的难度要适当，不要太难，这样容易打消学生英语阅读的积极性；阅读材料篇幅不要过长，大约在二百个词汇左右，且阅读材料要符合学生实际生活情况；2.学生在英语阅读时，应学会提出问题，对阅读中好的词汇与句子进行积累，为学生英语写作提供借鉴作用；3.学生写作完成后，不是立即交给教师进行批改，而是先进行自我检查，然后以小组讨论的形式，进行组内相互之间的检查，与阅读材料中所学到的知识点进行对比，考察是否应用到实际写作中来，最终将小组讨论的结果交给教师批改。 高中英语写作教学中实施“以读促写”教学模式，大大提高了学生英语写作能力。通过将“读”与“写”的有机结合，可以使学生将输入与输出融合起来，从而有效提高了学生的英语写作能力。“以读促写”是提高学生英语写作能力的一种有效途径，不仅可以提高学生英语写作能力，还可以提高教师对“以读促写”教学模式的深入理解，对英语写作教学模式的研究与应用具有一定的实践与指导作用。因此，