小组合作学习生态课堂评价方式研究.doc

小组合作学习生态课堂评价方式研究 曹薇 摘要：构建生态课堂，是适应新形势下课堂改革的一项重要举措，以构建小组合作学习的生态课堂模式为依托，促进学生素质发展，对课堂中应该注重并倡导的生态评价方式就显得尤为必要。 关键词：研究背景研究内容生态评价 随着时代的发展，社会分工日益细化，很多事业的成功都是依靠群体合作，合作已经成为一种比学习更重要的能力。构建生态课堂，是适应新形势下课堂改革的一项重要举措，因此，以构建小组合作学习的生态课堂模式为依托，促进学生素质发展，对课堂应该注重并倡导生态评价方式，就显得尤为必要。 一、研究背景 生态课堂，首先要营造出轻松和谐的课堂氛围，让每一位学生都参与到课堂中来。如今，很多课堂已经采用了小组合作学习的生态课堂模式，但是在对小组学习的评价上，依然不乏这类现象：老师对学生的回答，并不是耐心听完并分析其内容，而是盲目地一律用“好”、“不错”、“非常棒”、“真聪明”、“真好”之类的语句来评价，以为这样肯定性的回答能够鼓励学生的学习积极性，殊不知，这样单调、没有新意的夸奖，在学生看来已经跟“我听到了”这样的回答没有多大区别，不但激励效果不大，反而使得课堂气氛更加沉闷，学生难以集中精力；更有甚者，教师在台上滔滔不绝，没有足够的耐心听学生的回答，学生回答不上来时，也没有耐心加以引导，甚至说出“笨”这一类的打击学生自信心的话语。虽然在课堂形式上采用了小组合作学习，可是这种打击性的评价方式，也违背了生态课堂的初衷，因此，本文提出了小组合作学习生态课堂的生态评价方式的研究课题，意在探寻良性的、更利于构建生态课堂的课堂评价形式。 二、研究内容 本文在研究小组合作学习生态课堂评价方式的过程中，从以下几个角度探究了初中英语生态课堂教学中的生态评价策略。 第一，评价内容要具体化。现今课堂中不乏泛泛评价的现象，这种缺乏真情实感的评价，往往不利于生态课堂的构建，甚至让学生忽视课堂。评价内容具体化，需要教师做到认真聆听学生的回答，对学生的评价要实事求是，不能一味地为了鼓励而说一些虚假的表扬语言，这样不但不利于学生发现自身的问题，对他们的学习也没有起到应有的导向作用。在牛津版的初中英语教学过程中，注重训练学生的听、说、读、写能力。采用了小组合作学习的课堂模式之后，教师灵活引导，把学生的争胜心理激发出来，学生把完成学习目标看做是课堂的首要任务，这样，教师的评价会使他们更乐于参与到课堂当中。总是用“好”、“不错”等单调的词语同答，不能起到指导学生学习的作用。教师可以根据初中英语“听、说、读、写”的学习要求，将评价内容具体化。比如“读”这一教学任务，牛津版初中英语有这样一段话： Theclerksaid,“Youreweletostay,sir,butImsorrywedontallnwpetsinthishotel.” “Pets!”ExclaimedJohn.“Charlieisntapet.Imhlindandhesmyeyes.Heiakesmeeverywhere.Dontyou，Charlie?” 学生在读的过程中，教师要注意听其发音、停顿、轻重音、语气、语速、语调等内容，这样在评价过程中，能够更加具体化，让学生知道如何去读对话，培养语感，为他们训练英语对话打下良好的基础。 第二，评价的范围要扩大化。评价学生的交流与合作状态，包括学生在小组讨论环节是否积极，是否积极发言；在课堂上是否与老师进行了交流。如果学生参与课堂活动的积极性较高，教师在总结课堂教学时可以说：“本节课同学们通过自己读课文，发现问题并积极讨论，最终得到解决。这种方法不仅让大家学到了应该掌握的英语知识，还体现出了大家的团结合作精神。”如果学生参与课堂的积极性不高，教师也应该及时点出，鼓励他们以后做得更好。这样的评价，体现了教师对学生努力参与课堂学习探究、通过自己主动获取知识的肯定，有利于学生积极参与小组学习，发展学生多方面的能力，评价学生的思维状态。英语学习不仅仅是学习语言知识，更是透过这种语言，了解整个西方文化。学生为了更好地学习英语就要了解一些西方文化，逐步吸收西方思维方式的优点，以提高自身的英语能力。比如在牛津初中英语7BUrut2的学习结束时，会有一个学生自由表演对话的环节，学生表演的分别是带交换留学生去中餐厅，去体育中心，教师除了从学生的英语水平角度进行评价外，还可以从他们对中西方文化的认知、英语思维方式以及其他思维方式等角度对其进行评价。比如对带交换留学生去中餐厅这一组学生的评价是：“YouaresokindandIthinkitisagoodideatotakethemtotasteChinesedeliciousfood”对第二组学生的对话，即带交换留学生去体育中心这一对话表演的评价是：“Sportcenterisagoodplacetoknoweachotherandmeetfriends.Anyway,sportscanalsoletpeoplebefriends,justlikeOlympicGames.Right?Goodidea.”这样的评价不是简单肯定学生的英语表达能力，而是从他们想出这个主意的角度来夸赞他们的智慧，更加具有针对性，对学生的激励性更强。 第三，评价要发挥激励和引导作用。生态课堂的评价方式要求做到能够激励学生积极向上，激发学生学习的信心，激发学生的学习潜能。在初中英语课堂上，学生每一次积极发言、每一次流利地朗读英文课文、每一次精心设计对话、每一次语句流畅地习作，都应该受到教师真诚热情的鼓励。学生在鼓励中感受到自己学习的成功，增强学生学习的动力。有了学习动力，学生的英语学习就成了一种自觉行动。这种鼓励性的评价并不是一味地说学生的好处，掩盖学习中的缺点，同时对学生所犯的错误，也应该及时指出，只是要本着关爱学生的原则，在不打击学生自尊心、积极性的情况下，以恰当的方式让学生明白并改正。评价的引导作用主要体现在教师的教学评价能进一步引导学生思考、探究，让他们的学习更加深刻。比如在学习Willpeoplehaverobots一课时，教师可以提一些开放性的题目，如：“Doyoulikerobots?Idonotlikeitbecausetheyunemotionalandhidehound。”学生在听到这个题目进行回答之后，教师可以根据其回答情况进行引导，让他们深入思考，并用英语表达自己的看法，一方面锻炼他们的思维能力，另一方面也锻炼他们的英语表达能力。 三、具体做法 所有的理论都要应用于实践才能检验其有效性，在对小组合作学习生态课堂的生态评价进行了一系列的理论探究之后，笔者在教学实践中对生态评价进行了具体的应用，在教学中用到的做法主要有以下三种。 第一，重视教师的评价语言。评价语言是践行课堂生态评价的重要途径，教师的评价语言直接关系到评价的效果。首先，评价语言要充满教师智慧。充满智慧的评价不仅让学生感受到老师对自己的赞许和重视，也能活跃课堂气氛，提高学生的课堂学习效果。学生都喜欢平易近人的老师，生态课堂也要求构建轻松、和谐、愉悦的课堂气氛，教师的机智幽默恰恰成了课堂的润滑剂，让原本紧张的课堂变得生动有趣。比如在学习牛津版英语八年级下册Unit3时，读到“Thatsnotabadexplanation,saidDad.althoughelectricityismuchmoredangerousthanwater.Electricilyisagoodservant,hutadangerousone.”一个活泼的学生用孩子气的声音指着电灯接了一句：“哦，危险的仆人在上面。”教师随即反应过来：“他也在听你读课文呢！”教室沉默了一瞬，随即哄堂大笑，原本不和谐的声音成了凋剂课堂气氛的材料，也让大家更加注意课文内容。课堂上，教师充满智慧的语言可以构建和谐的课堂氛围，也能对学生起到很大的激励作用。其次，教师的评价语言要充满欣赏与鼓励。教师要注意聆听学生的回答，在回答结束之后，发现学生的闪光点，尽可能多地运用鼓励性的语言，激发学生学习的积极性与主动性。比如：“读的跟录音一样了！”“这组对话语言流畅，没有一点语法错误，可见功夫之深。”“声音响亮，比上次更加自信了！”教师这种欣赏的态度、鼓励的话语，让每一位学生发现自己的优点，让他们知道自己细微的进步都被老师看在眼里。这不仅有利于调动学生学习的积极性，让他们更加喜欢英语学习，还能培养他们的自信等，让学生全面发展。 第二，养成学生之间相互评价的习惯。在课堂上，教师对学生的评价往往是单方面的，而学生之间通过小组合作学习、日常接触等途径，往往对彼此更为了解，对彼此的评价也更为全面。因此在课堂学习中，除了教师的评价，教师也应该积极倡导学生之间相互评价。为此，教师可以建立相应的学生评价机制，比如每节课学完之后，全班评出课堂学习中的优秀小组、优秀个人；对这些评价结果每周做一次汇总，评出“一周之星”。这样的评价一方面可以对小组合作学习的情况做一次总结，发现不足，发扬优点；对个人进行评价则可以让学生发现自己以及他人在小组表现的优缺点，积极学习别人的长处，规避自己的不足，“见贤思齐，见不贤而内自省也”。 第三，引导学生进行自我评价。一节课学习结束，学生对自己的学习情况也要做一次总结，想想自己在学习中表现出了哪些值得以后继续保持的优点，又有哪些表现不好的地方，需要以后注意。这种评价类似于自我反思，让学生在反思的过程中，看到自己的成功与进步，享受学习的乐趣与喜悦；也可以看到自己的不足，明确今后努力的方向。在这样自我评价的过程中，学生逐步养成反思的习惯，发现不足之后不断学习完善，日积月累，英语水平将会有很大提高，同时也能逐步培养善于反省的良好习惯和健全的人格。 四、结束语 构建有利于学生学习的小组合作学习生态课堂固然重要，这能提高学生的