把握儿童科学学习的深度.doc

把握儿童科学学习的深度 姚伟国 平时与一线科学教师交流时，会听到这样的说法：教材上就几张图片，文字很少，内容比较简单，儿童毕竟是儿童，如果挖得深了可能“消化”不了，所谓的探究实际上是“浅入浅出”。可是，在一些研究课上，我们却能见到另一番景象：做课的老师为了上出“想法”，使课更有“厚度”，会在内容的深度上大做文章，较少站在学生的立场上换位思考，走向了“深入深出”的误区。如何把握儿童科学学习的深度，确实值得我们好好思考。 从科学课来看，学习的深度主要指所获得的科学知识的多少和深浅、逼近科学概念的水平和程度。本文试以种类繁多的动物一课为例，谈谈如何把握儿童科学学习深度的策略。 一、从前概念与科学概念的差异比较中，找准目标定位 如果把建构科学概念当作需要实现的任务，那么学生已有的知识和经验就是现实起点。从两者的比较中，可以发现学生现在在哪里，将要到哪里去，两者的差异也正是学生发展的价值区间。 如种类繁多的动物一课，以分类作为学习线索，让学生尝试根据一定的特征对动物进行分类，既体验科学分类的方法，又认识动物类群的主要特征，指向于地球上的动物是多种多样的科学概念。 学生对动物分类的过程其实反映了人类探索的影子，体现了朴素的想法。课前调查了解到，学生的分类依据更多地集中于“生活环境、吃的食物、繁殖方式”等他们熟悉的特征，对教材上给出的科学家的分类标准和分类方法较难理解，尤其是“脊椎动物”“无脊椎动物”等新概念，需要教师给予有效支持才能理解和建构。但不管是学生的分类，还是科学家的分类，对动物特征和生命活动特点的了解是基础。因此，教学时应强调从学生熟悉的动物切入，或是学生观察研究过的动物，或是学生有一定了解的动物，这是本课教学的逻辑起点。在学生尝试分类阶段，以对常见的动物进行分类来典型引路，感悟分类的意义和方法，再逐步拓展到对更多的不熟悉的动物进行分类，感受动物种类的多种多样，体现知识发生发展的过程。 基于对学生前概念的分析，本课可以确定如下教学目标： 科学概念 知道动物的种类很多，可以用分类的方法进行研究； 根据身体内有无脊柱可以把动物分为脊椎动物和无脊椎动物； 根据动物的身体构造和生命活动特征，还可以继续对脊椎动物和无脊椎动物进行分类； 动物还有更多的分类，不同的动物有各自不同的特征。 过程与方法 能按一定的标准对常见的动物进行分类。 情感、态度和价值观 在给动物分类的过程中体会到动物的多样性，体验分类研究的成就感。 二、从教材内容和资源拓展的价值权衡中，确定教学容量 一节课的时间是有限的，是照搬教材活动还是适当拓展课程资源，考验着教师对教学内容价值的判断力。实际教学中，教学内容的取舍需要在目标指引下，立足学生的已有基础，着眼学生可能的发展潜力，合理增减教学内容，匡定教学容量，确定教学深度。从教学容量上说，要保证一定的“深度”，知识内容宜少而精，宜在深度上适当拓展课程资源，即所谓的“一英寸宽，一英里深”。 在种类繁多的动物一课中，用科学家的标准对熟悉的动物分类，是第二个环节的主要内容。教学时，作为分类研究的动物数量不宜多，面不宜广，类别控制在八类以内，重点研究四类，其余四类作为拓展。重点研究时主要选取四类动物（鸟类、鱼类、哺乳类和昆虫类），每一类都以典型的动物作为参照，先呈现描述性的概念，将概念内涵的关键词与参照物对应起来呈现，不按严格的知识体系呈现，这样比较适合孩子们的学习水平，也是超越经验的学习。 当然，我们的教学不必止于此，还可以向纵深方向发展。除了教材上的四类动物外，如蜗牛、蚯蚓、乌龟、青蛙等动物也是学生所熟悉的，这些动物又是什么类呢？有什么特征呢？六年级学生经过近四年的学习，已经积累了对十多种动物的观察和研究经验，对这些常见动物进行分类是有基础的。如果增加学习材料（比如环节动物、软体动物、爬行类、两栖类等图文资料），安排学生的自主学习和交流活动，对身边常见的其他动物继续分类，也是切实可行的。在课的结束，还可以继续设问：动物界不可能只有这么几类吧？还有哪些类别呢？我们怎么去了解呢？这为学生课外的科学阅读活动埋下了“伏笔”，积蓄了“动力”。 由此，本课的教学内容可以从“教材内容”向“拓展内容”方向迈出一步： 教材内容：根据身体内有无脊柱可以把动物分为脊椎动物和无脊椎动物；根据动物的身体构造和生命活动特征，还可以继续对脊椎动物和无脊椎动物进行分类；鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物等都具有各自的身体特征。 拓展内容：除了教材上的四类动物，还有爬行类、两栖类、环节类、软体类等动物，它们也有各自的身体特征。 三、从认知能力和认知难度的理性考量中，设计学习梯度 当知识向纵深方向发展的时候，学习会呈现怎样的状态？以往教师讲授占据了课堂的大部分时间，这样的教法，灌输的味道变重了，学生自主参与的机会少了，其实课的“深度”反而变浅了。只有想办法让学生主动参与进来，课的“深度”才有意义。学生主体参与要解决三个问题：动机、能力、成效。动机是让学生想学，能力是让学生能学，成效是让学生会学和学好。在概念转变的几个关键点上，教师要依据学生认知水平，设计好关键问题，向着概念本质方向推进，并适时介入到学生的学习进程之中。 如种类繁多的动物一课，学生在以下环节会出现不同的困难，教师的指导要顺其需求，用问题引导学生思考，指向不同的学习“深度”。 情境一：自由分类。学生发现分类其实并不简单。找一个什么分类标准？分成几类比较合适（既不能漏了，也不能相互重叠）？分类时对某个动物的特点不了解怎么办 情境二：自主阅读。学生对科学家提出的这些新名词背后是什么意思不太明白，如身体中有脊柱的动物为什么叫脊椎动物，而不叫脊柱动物？科学家对鸟类、哺乳类、鱼类、昆虫等分类的标准与我们平时的想法有哪些不同？ 情境三：有序分类。学生发现有些常见动物归不到书本上提到的类别，比如，三年级观察过的蜗牛、蚯蚓，平时饲养过的小乌龟等，它们又属于什么类别呢？动物的类别到底有多少种呢？ 当抽象的科学知识呈现在孩子们面前时，用材料和问题来有序推进是一个好办法。教学实践中，可以设计如下活动梯度，引领学生向“更深处”探究： 导入活动：自由分类，发现问题，引出科学家分类的标准。 主体活动：自主阅读，科学分类，理解科学家的分类方法。 延伸活动：资料拓展，继续分类，了解更多的动物种类。 这样有梯度的活动安排，体现了由浅入深、由简单到复杂、由熟悉到不熟悉的认知过程。引入活动观照了学生的原有水平，暴露了他们在动物分类方面的问题，引发分类学习的需求；主体活动让学生经历一个有意义的接受过程，理解科学家分类的标准，保证了教材学习任务的有效落实；延伸活动作为“加餐”，深度上适当挖掘，供学有兴趣、学有余力的学生深化研究之用。 综上所述，科学学习的“深度”蕴含着“少就是多”的哲理，也体现了“一英寸宽，一英里深”的教学理念。在实际教学时，我们要立足学情，找准目标定位，合理设定教学容量和深