教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策（一）.doc

教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策（一） 林传忠 教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。教师是通过具体的教学行为来完成对学生学习过程组织、指导的。教师具体教学行为是教学理念的外在表现，直接影响着课堂教学效果。在实际的课堂教学中，却常见教师不当的教学行为，这些不当的教学行为严重影响着课堂教学效益。为此，分析教师不当教学行为并提出解决对策，对教师改进教学理念、改变教学方式、提高教学效率、促进学生发展是大有裨益的。 一、课堂提问不当行为分析及解决对策 1课堂提问不当行为之一：提出问题后，一有学生举手就请学生回答。现象：教师提出问题之后，一有学生举手，老师便请这位学生回答问题，所有同学便听这位学生回答，教师根据这位学生回答组织接下来的教学。 分析与对策：教师提出问题是为了激发学生思维，引发学生思考，达到解决问题的目的。教师的教学对象是全体学生，而不是个别学生。每个班上都有少数思维敏捷的学生，常常能在教师提出问题之后或是很短时间里，就能知道答案，此时让举手的学生回答问题，是无效的教学行为。因为：一是这个问题对举手的学生而言不是问题，所以不具备思考价值；二是这个问题大部分学生还没有进行有效思考，就中断了思考过程，所以这个提问及回答的教学过程无效。 为此，教师提出问题之后，切不可一有学生举手就让其作答，而是要根据问题的难易程度及本班学生的思维具体情况，给足时间，让全体学生的思维都能参与其中。提出问题的本意就是要让全体学生参与思考，虽然思考时间到了，还可能有学生思考不出结果，但这并不影响学生思维的发展。因为在思考的过程中，学生会调动已有知识经验及思维策略参与思考之中，这个过程才是最有价值的。 2课堂提问不当行为之二：提问是为了得出答案。现象：教师提问之后，教师请学生进行回答，当学生回答的结果不是正确答案时，教师再请另一位学生回答，直到得出正确答案为止。然后就转入下一个内容的学习了。 分析与对策：以上现象可以清楚地看出，教师提出问题之后，心中只有正确答案，置学生的思维于不顾，提问的价值窄化成只为寻求正确的答案。实际上，提问主要的功能是至少有两个：一是引发学生思考，引导学生思维的方向，通过思考不仅解决问题，更重要的是训练学生思维，让学生掌握解决问题的策略方法，丰富学生解决问题的经验；二是通过学生的回答，教师可以把握学生的思维情况，及时调整教学，进行有针对性的教学。为此，每次提问之后，一是，教师要给学生表达思考过程的机会，学生只有进行了思考，其思维才能得到锻炼，数学经验才得到积累与强化。二是，如果提问几位学生答不上来，教师就要及时反思调整教学思路，或换个角度启发，或是将大问题转化成几个小问题，问题过难过易都是不能有效激发学生思维的。三是，当经过几个学生回答，得出正确结果之后，教师不要即时肯定，而是要让全体学生想想：这个答案正确吗？然后再让得出正确答案的学生说出思考的过程，这样学生思考才能深入。 二、学生能力培养的不当行为分析及解决对策 分析与对策：本案例中学生在教师一步一步的引导下，完成了对分数基本性质的学习，整个过程看似很流畅，实际上是明显的灌输式教学，教师小步子的引导，使原本极具探索性的教学内容，成了简单的一问一答式的填空题了，学生根本没有主体地位，只是众口一词回答只言片语而已，这样做的后果就是学生习惯于点状的、零散的、没有结构的思维，且数学表达思维的完整性也受到严重影响。长此以往，学生主动性与创造性就会完全泯灭。为此，在教学中教师要根据学生的具体情况，提出有思考价值的问题，然后就要放手让学生完整地思考、完整地说话，这样学生才能由先前想得不多、想得不深，到后来想得全面、想得深刻转变，学生的思考能力、表达能力才能得到培养与发展。 2能力培养的不当行为之二：通过老师讲清楚来培养学生能力。现象：从上课开始，老师就开始讲，讲得很清楚，每到疑难的地方更是下大气力，通过多种形式讲解，让学生理解明白，课堂上基本上是老师的声音，学生开始参与度较高，越到后面注意力就越分散。课后，批改学生作业时，却发现相当部分学生不会做或是做错，常听到老师埋怨：“我讲得那么清楚，学生怎么就掌握不了呢？” 分析与对策：教学是师生双方之间的互动过程，教学效果如何最终要体现在学生身上。而学生知识获得、能力提升、思想感悟、情感体验都是建立在学生主体参与的前提下的，单是教师教得好，如果没有把教师的精彩转化成学生的自我内化的过程，学生的能力是无法培养的，这样的教学就是低效或是无效的。 为此，教学中，教师要通过问题启发学生，在学生思考的基础上引导学生进行回答，教师要在学生的疑难处进行指导、在关键处进行点拨，在学生“口欲言而未得，心求通而未能”的“悱”“愤”状态下教师才出手，通过教师的引导、点拨、提升，促进学生内化知识，掌握方法，体验情感，积累经验。 （福建省厦