从10年高考试卷谈11届高三物理复习.doc

从10年高考试卷谈11届高三物理复习一、10安徽高考物理卷的主要特点2010年全国统一考试(安徽A卷)理科综合能力测试物理试题严格遵循课程标准、考纲和考试说明的要求，在总结09年安徽省自行命题成功经验的基础上，以考查综合应用能力为核心，以物理基础知识为载体，考查学生的知识、能力和科学素养，重点考查学生运用所学知识、解决实际问题的能力和实验探究能力。1立足基础，突出主干知识的考查 2010年理科综合能力测试物理试题严格遵照考试大纲，重视对中学物理基础知识、基本技能和基本方法的考查。试卷全面考查了高中物理教学的主干内容，必修内容涉及运动的描述、匀变速直线运动、相互作用、牛顿运动定律、机械能、抛体运动与圆周运动、万有引力定律、静电场、恒定电流、磁场等：选修内容涉及电磁感应、动量守恒定律、机械振动与机械波等。试题在紧扣高中物理基本概念及其应用的前提下，对物理规律特别是守恒定律的应用有较高要求。2以能力立意，突出综合素质的考查 2010年高考物理试卷贯彻以能力立意的指导思想，以物理基础知识与技能为载体，全面考查学生的学习能力、应用能力、实验与探究能力，将知识、能力与素质的考查融为一体，较好地贯彻了考试大纲提出的考试要求。 全卷对分析问题和解决问题的能力进行全面的、综合的、有层次的考查，有效检测考生继续学习的潜能。同时试题还考查了物理学研究的思想和方法的运用。 试题同时注意到能力的层次要求，采用分步设问，层层递进的呈现形式，突出考查考主综合运用知识分析问题和解决问题的能力。为引导学生在答题过程中把精力放在理解题意、分析和解决问题上，试卷避免了繁、难、偏和复杂的计算，使善于运用思维进行知识有效迁移的考生能赢得时间，恰当区分不同水平层次的考生，既有利于优秀学生脱颖而出，又不偏离中学教学实际。3关注人文，突出科学素养的考查结合物理学发展的历史，从伽利略的理想实验探究到我国的航天科技以及相会关注的绿色能源问题等方面挖掘素材，构筑题干。如第14题的理想实验、第17题的火星探测器“萤火一号”以及第21()题的太阳能电池等。试题引与学生关注物理学发展的历程和科学、技术、社会的发展，要求学生从最基本的物理概念和物理规律入手分析处理问题，难度适中，使大多数具有一定物理基础的考生都能顺利解答，也在一定程度上考查他们最基本的科学素养和学习品质。4贴近教材，突出实验探究能力的考查 物理实验3小题，来源于教材，又高于教材。要求考生理解实验原理、掌握实验方法，正确使用实验器材、分析实验现象。试题考查了学生最基本的实验技能。如第21()题考查螺旋测微器和游标卡尺的正确读数：第21()题结合教材中伏安法测电阻和测绘小灯泡的伏安特性曲线两个实验，探究太阳能电池的I-U特性，创设了新情境，是对教材实验的拓展，考查了学生理解实验原理、方法及正确连接电路；第21()题在教材基础上作了进一步挖掘，合理地设计实验方案，突出对科学探究能力和实验能力的考查，符合安徽省中学物理实验教学的实际，必将对今后中学物理实验教学起到良好的导向作用。5淡化技巧，突出物理学特点的考查 主题注重考查考生对物理思想、物理图像与物理方法的掌握和运用。在选择题中，尽量避免繁杂计算，突出物理思想和方法，有助于从基本概念的掌握和物理图像的建构能力方面区分考生。应用数学知识建模、推理、运算、求解来处理物理问题的能力在试卷中得到了较好的体现。如第15题，抓住题中所给的波动图像判断出质点的振动方向，要求考生具有较强的空间想象能力；第23题，根据运动运动过程和电场变化的对应关系，对物理过程进行分析和推理，即可得出相关答案；第24题，要求考生运用动能定理、动量守恒定律与机械能守恒定律列方程，并利用极值法求解。6注重情境，突出建模能力的考查试题注重情境的设置和设问方式体现了物理学知识与自然、生活、社会及科技发展的联系。如第“题是教材中机械振动和伽利略理想斜面实验的融合；第17题以火星探测器“萤火一号”为模型考查卫星的运动规律、第21题将太阳能电池视为电学器件、第23题将直线运动和圆周运动综合以及第24题将圆周运动和类平抛运动综合在一起等，试题情境设计新颖，引导考生经历探究过程，从情境入手，建立物理模型，运用所学知识进行解答，达到了考查学生自主探究学习的能力。二、新课程背景下考试说明的变化对高考命题的影响1、变化分析选考部分内容变化不大。今年的考试内容与去年相比有以下变化：将原来34部分的电磁振荡和电磁波，换成了34部分的光。能力考查要求有所提高。2、复习提示今年是我省实施课程改革后的第三次自主命题，因此命题将更加理性和成熟。针对上述变化，后期复习可从以下几个方面做些工作：紧抓主干，注重基础。不管考试说明怎么变，还是基于课本。现在学生做的卷子很多，但往往对基础知识却忽略了。一轮复习后一定要把基础知识清晰化、条理化。不要一味做各种题目，关键是有些题目要深究不放。能从一道题中把所辐射到的知识点“敲”出来，才能举一反三。要加强实验、重视实践、突出设计。不仅要知道仪器的读数和使用方法；更要善于运用物理知识和实验的基本技能解决情景新颖的实验问题。尤其是在实验探究方面，应紧紧抓住课本，理顺实验原理，如“验证牛顿第二定律”这个实验，仅在教材中就提供了三种参考方案，大家应熟悉各个方案的原理，这样才能以不变应万变。加强综合能力锻炼。可以通过加强对综合试卷的训练来提高综合能力，在对物理综合试题的求解时，要善于通过对题目的分析，将复杂的物理情景，分解为若干个物理过程，将一个综合性问题分解为若干个小问题，通过对试题的“大题小做、各个击破”来加以求解，提高能力。三、高考命题坚持以能力立意1对高考命题的能力立意的解读（1）高考命题能力立意的内涵和本质（2）实现能力立意的命题策略编制学科知识结构、能力结构双向细目表，体现学科知识结构和能力要求结构；试题素材紧密联系社会、经济发展实际，反应时代要求；试题立意、设置的情境与设问有利于科学素养和人文素养的考查；给学生更多的思维空间，体现能力考查的特点；以指向学生的认知过程和认知结构为最终考查目标（3）能力立意在试题中的体现强调试题立意角度新颖性思维价值高；强调素材信息时代性与科学发现、科技进步相联系；强调关注社会热点；强调知识应用的实践性结合社会实践、结合科学实验、结合生活生产科技；强调问题的解决探究性过程探究、方法探究、评价分析探究；强调思维方法多元性，情景过程的设置综合性；强调问题设计的开放性-过程的分析、设问的自主判断、问题设问中隐含探究或讨论、解答过程的开放、解答方法的开放、答案开放。（4）能力立意以知识的考查为载体技能的把握通常是在知识运用中达成；过程的体验通常是在知识建构中感悟；方法的概括通常是在知识传承中实现；情感的激发通常是在知识理解中释放；态度的端正通常是在知识运作中完成；价值观的形成通常也需以知识为背景。注重基础知识的考查是必然的选择，注重基础知识的考查是永恒的主题。2关于物理解题中的各种能力提取信息的能力若从“信息论”的角度来看，物理解题过程实际上就是所谓的“信息的提取与鉴别”、“信息的分析与重组”、“信息的加工与处理”等阶段的组合，而在这些针对“信息”所实施的各种解题操作中，高考试卷及试题的命制格外注重的是“信息的提取”，因为这毕竟是物理解题过程中的第一个步骤。分析过程的能力物理试题必须建立在特定的物理过程背景之上，物理试题的解答的重要前提就是对试题的背景过程作出准确的分析。“新课程”的所谓“重结论，更重过程”的理念，一方面要求在教学的实施过程中得到体现，另一方面也必然会在高考试卷及试题的命制中得到反映。构建模型的能力物理试题以物理过程为背景，物理过程又是由特定的物理模型所经历和参与的。这就意味着：物理模型所具备的特征必将制约和影响着它所参与的物理过程的发生、发展、变化。因此，在物理解题过程中，通过对物理模型的构建、通过对所构建的物理模型的特征的把握和了解，进而把握物理试题的背景过程以促进物理解题过程的顺利进行，是非常重要的。逻辑推理的能力对于任何一道物理试题来说，其答案的表现形式必然是一个（或者是一组）物理“判断”，而从“逻辑学”的角度来看，获得这一个（一组）物理“判断”的物理解题过程实质上就是一个的逻辑推理过程。事实上，逻辑推理的能力应该是学科教学、学科教学中的解题训练中应该得到切实培养的核心能力。半定量分析能力物理解题过程实质上就是针对物理概念、物理量间关系的分析过程，而针对物理量间关系的分析过程，可以根据分析过程的“精细”程度的差别分为定性分析、半定量分析和定量分析等三个层次，分析过程的“精细”程度与其相应的“复杂”程度通常成反比。大多数同学在解答物理问题的过程中存在着一个通病，即：在非意识状态下具备着“定量分析”的倾向性。事实上，掌握定性和半定量的分析方法并能够在物理解题中自觉的运用，这对于提高解题能力、完善能力结构而言是至关重要的。实验能力物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验对于物理知识的概括与形成、对于物理方法的掌握与领悟、对于物理能力的训练与培养等，均有着不可替代的重要作用。但是，在我们的物理教学过程中，对于物理实验在物理学中的地位与作用、对于实验教学在整个物理教学中的地位与作用、对于实验教学所具备的教育功能的开发与利用等，均重视不够。近几年来的高考“新课程试卷”对实验能力的考查十分重视，相应的考查力度逐年增强，这应该被认为是“新课程试卷”的一个很重要的特征。运用数学知识处理物理问题的能力定量的物理解题过程通常是离不开数学知识的运用的，即使是某些定性的物理解题，有时也无法离开某些数学方法的运用。